原先在一線任校長時，每當有客人來訪或是外出交流之時，總免不了要談辦學——為何辦學？如何辦學？有哪些辦學成果？久而久之，好像也真摸到了點辦學的門道。調離學校，在更宏觀的崗位上琢磨校長的辦學理念，經(jīng)過了“跳出三界外，不在五行中”的冷思考，思想也開始逐漸清晰，現(xiàn)在與仍在校長崗位上奮斗的朋友們談起教育和辦學理念時，腦海里總浮現(xiàn)出十六個字——實而不俗，虛而不空，和而不同，為而不爭。姑且將它們看成辦學的四重境界吧。
第一重境界：實而不俗
校長辦學不僅要讓學校成為學生高效學習的地方，更要讓學校成為學生生命發(fā)展的溫馨家園，成為家長、社會認同的場所，這樣才能“辦人民滿意的教育”。校長在辦學過程中，要尊重教育的客觀規(guī)律，關注師生生命的發(fā)展，充分挖掘師生員工的潛能，這樣通過師生共同發(fā)展，來滿足學生、家長、社會等各方面的需要。因而，校長辦學要“實”：目標務實，辦學踏實，教育實在，落實到底。當然，校長辦學在“實”的同時，更應該有“不俗”的表現(xiàn)——要辦個性化的特色教育。正如每個人都有自己的優(yōu)勢一樣，每一所學校也都應該有自己的特色，每一位校長辦學無論高低都該追求“不俗”。這種“不俗”是特色和品牌，這種“不俗“更是建立在辦學之“實”上的不俗，是符合當時當?shù)噩F(xiàn)實狀況，符合學生發(fā)展、學校發(fā)展的“不俗”。
第二重境界：虛而不空
常常聽過許多校長在談及自己辦學之務實時會拿出一整套完善而細致的量化標準而后以數(shù)據(jù)和榮譽稱號的數(shù)量來顯示辦學之“實”。這些顯性的東西無疑是重要的，但是我們還該記得教育是一項“事業(yè)”而非“產(chǎn)業(yè)”。學校發(fā)展包括許多難以量化的東西，因而辦學的第二重境界是要達到“虛而不空”。辦學要“務實”，更要“務虛”。哲學上有種觀點叫“虛實相生”，從某種程度上說，一線教師出身的校長“務實”容易，“務虛”卻難，因為這種“虛”是理論，是思想，是精神，是從實踐中提升的教育理論，是從辦學經(jīng)驗中總結的辦學思想，是校長的辦學精神智慧，也是教師的師德師風，學生的思想意識行為習慣，學校的精神文明和校園文化建沒。學校能辦多好很大程度上取決于校長的思想境界，辦學能否“實而不俗”很大程度上就在于辦學能否達到“虛而不空”。
第三重境界：和而不同
校長辦學總會面臨各自不同的問題：學校大小強弱、教師優(yōu)劣、學生聰慧與笨拙、家長理解與刁難、，社會肯定與否定。但無論怎樣，校長辦學“實而不俗”和“虛而不空”相結合后，追求的該是“和而不同”．因為“有差異的和諧才有美”。在強調以制度與文化管理來約束人的今天，“和”顯得難能可貴。校長在辦學中營造民主、和諧的教育氛同，能夠使師生積極參與教育管理，主動發(fā)表不同的教育見解，并在不同意見的探討中博采眾長，達成共識，從而推動教育的和諧發(fā)展。君子和而不同，因而，校長辦學要有廣闊的胸襟和寬容的氣魄，敢于接受家長和社會的監(jiān)督和批評，構建學校、家庭、社會三方合力。當然，校長辦學要也敢于說“不”，敢于以獨立之精神“和而不同”。
第四重境界：為而不爭
人之道，為而不爭；校長辦學，為而不爭。辦學，辦好學，辦“一流學?！笔敲课恍ｉL衷心希望的。然而，“一流學校”不應是辦學的唯一奮斗目標。校長要辦好學，因而要“為”，如何為？實而不俗、虛而不空、和而不同。校長要為而不爭，因為“一流學?！笔钱斝ｉL辦學有了社會影響力之后，人們才對其肯定和贊譽，是因為有所為而自然而然獲得的贊譽。沒有內(nèi)涵的辦學，是建不成一流學校的，是爭也爭不來的?！安粻帲猿善錉帯?，校長辦學能悟到此，辦學也便成了。
校長辦學四重境界，說來容易，做來卻難，若不然的話這世上豈不是教育家比比皆是？雖然當下校長事務纏身，“悟”的時間不足，不過校長自身的覺悟與努力也很重要，但愿更多的校長能參透校長辦學的四種境界的玄妙，用智慧來好好辦學，辦好學，辦人民都滿意的學校。
