對于深化校園文化內(nèi)涵、拓展外延，破解校園文化的“孤島”現(xiàn)象，讓校園文化充滿靈動和活力，主動向社區(qū)和家長輻射，引發(fā)共振效應(yīng)，更大范圍地實現(xiàn)學(xué)校價值觀的認(rèn)同，提升學(xué)校影響力和凝聚力，我們進行了一些探索。
一、提煉學(xué)校精神文化
對一個學(xué)校來說，它的總精神應(yīng)該是校訓(xùn)，多少年以后，當(dāng)學(xué)校生活逐漸隨著時間的推移漸漸淡化時，在學(xué)生的心靈深處，校訓(xùn)卻往往歷久彌新、記憶永恒。所以，我們從1995年開始尋找學(xué)校改革的突破口，就選擇了在校訓(xùn)的確立上。我們借助50周年校慶的時機，讓廣大師生廣泛了解學(xué)校的辦學(xué)歷史，面向3000名師生公開征集校訓(xùn)。那段時間，研究校史、提煉精神、總結(jié)理念就成廣大師生熱烈討論的話題。最后，大家一致同意把“為四十歲做準(zhǔn)備”作為我們新時期的校訓(xùn)。但是，如何把校訓(xùn)轉(zhuǎn)化為每一名師生的價值追求，卻不是簡單的口號就能解決的問題。所以，我們又把校訓(xùn)的活動進一步推向深入，開展了“我為校訓(xùn)找理由”活動，一下子就收到了近千條闡釋用語，我們把這些理由印發(fā)給全校師生討論，進一步深化了校訓(xùn)的文化內(nèi)涵。我們還專門請創(chuàng)意公司設(shè)計了碧海藍天、海鷗飛翔為背景的校訓(xùn)牌，意在為廣大師生創(chuàng)設(shè)廣闊舞臺，讓每一名師生都能實現(xiàn)夢想，豎立在大門口，讓所有師生每天都能感受它的召喚，在學(xué)校的所有場館景苑、教學(xué)辦公用品、學(xué)習(xí)用品上印制了校訓(xùn)和誓詞，作為學(xué)校的宣傳品牌。有了這個過程，校訓(xùn)便已經(jīng)在師生心靈中扎根。而且從那時開始，我們每年舉行一次“為四十歲做準(zhǔn)備”的主題征文和演講，通過這種形式，不斷地把我們的教育價值觀推介給歷屆師生，讓學(xué)校的文化精神融進他們的血液，激勵他們不斷追求卓越，使校訓(xùn)成為一面精神旗幟。
二、構(gòu)建愿景文化
學(xué)校發(fā)展應(yīng)該有一個遠(yuǎn)景規(guī)劃。但這個規(guī)劃不能只是幾個人隨便商定一下、發(fā)個文件就算完的事情。它必須統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展，把發(fā)展的目標(biāo)變成大家共同認(rèn)可的、能夠激發(fā)師生工作學(xué)習(xí)的激情、變成自覺的使命感和價值觀，付諸行動，這也就是我們所說的共同愿景。所以，我們就把這個愿景的規(guī)劃過程還給了老師和同學(xué)們，經(jīng)過一個月的反復(fù)征詢意見，最后在教代會上，通過了學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃實施方案，寫進了學(xué)校章程，明確學(xué)校的發(fā)展定位是： 爭創(chuàng)示范性、實驗性、特色化的高中名校，同時確定了階段性 發(fā)展目標(biāo)和具體措施以及保障機制。在這個基礎(chǔ)上，我們確立 了整體與個體目標(biāo)相結(jié)合的樹形發(fā)展藍圖，進一步把學(xué)校的 發(fā)展目標(biāo)具體分解到每一個崗位，引導(dǎo)廣大師生制定自我發(fā) 展計劃，學(xué)校跟進支持扶助，同時對師生的年度發(fā)展目標(biāo)進行 考核，通過個人和部門業(yè)績的串聯(lián)和并聯(lián)，推進學(xué)校整體目標(biāo) 的實現(xiàn)。這樣，師生在討論學(xué)校發(fā)展、規(guī)劃自我發(fā)展、實現(xiàn)自身 價值的過程中，就使共同愿景變成了學(xué)校的文化，成為師生自 覺的價值判斷和價值取向。
三、課程衍生文化
在新課程背景下，校本課程開發(fā)成為學(xué)校重要的研究課題。我們確立了自己的課程哲學(xué)觀，即“承認(rèn)差異、尊重個性、面向全體、發(fā)展特長，為學(xué)生的幸福人生奠基”，把心理健康教育、中學(xué)生禮儀、人生規(guī)劃與職業(yè)生涯、演講與口才列為學(xué)生必選科目，同時開設(shè)了100多門自然科學(xué)課程、人文科學(xué)課程、技術(shù)技能課程、藝術(shù)體育課程、名師講座課程以及綜合實踐類、學(xué)生活動類課程，使課程選擇成為一種新的文化元素。在這個過程中，我們逐漸形成了以中學(xué)生自我鍛造工程為特色的課程文化，學(xué)校把一些常規(guī)活動像中學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)等項目，都通過招標(biāo)競標(biāo)的方式，交給學(xué)生承辦，鍛煉了學(xué)生的能力，豐富了校園生活，促進了學(xué)生主動發(fā)展。結(jié)合課程建設(shè)和學(xué)生社團活動，我們積極開發(fā)課程資源，建立了校史館、教學(xué)資料館、藝術(shù)館等，還充分利用當(dāng)?shù)匚幕Y源，把高密民間藝術(shù)瑰寶剪紙，泥塑、撲灰年畫引進課程，開展人文遺產(chǎn)教育；聘任社會各界專業(yè)拔尖人才擔(dān)任特長生導(dǎo)師，實現(xiàn)名家進校園；因為高密是著名作家莫言的故鄉(xiāng)，我們爭取上級支持，在校園內(nèi)建成了莫言文學(xué)館，進一步提升了學(xué)校的文化承載功能和文化品位。
四、推銷學(xué)校文化
向家長推銷學(xué)校文化，不是學(xué)校文化輸出的單行線，它是一個雙向的互補過程，是學(xué)校和所有學(xué)生家庭的教育文化的融合與共享。10多年了，我們一直堅持做著一個項目，叫家校合作教育工程。通過開展這個活動，我們把學(xué)校的教育理念、辦學(xué)思路、教育特色等向家長推介；開放課堂，請家長代表聽課評課，把家長評教作為考核機制的重要組成部分；學(xué)校重要決策舉行家長代表聽證會，即時征詢家長的建議和意見；學(xué)校工作定期向家長進行書面匯報；召開個性化家長會，分層探討教育孩子的方法，分享教育智慧；開設(shè)家長論壇，讓優(yōu)秀家長開辦家庭教育講座；辦《家長導(dǎo)航》報，開展家長培訓(xùn)等，讓家長在親身參與中了解、認(rèn)同、感悟?qū)W校文化，用學(xué)校文化影響家庭教育，同時，也使家長的成功教育走進學(xué)校，實現(xiàn)了教師、家長的互動交流和同頻共振，形成教育合力。學(xué)校文化因此在融合中不斷得到豐富和升華。
五、引智凝聚文化
學(xué)校文化不應(yīng)是封閉的自戀式存在，它要面對社區(qū)生活環(huán)境，接受社區(qū)環(huán)境的影響，實現(xiàn)自身的變革；同時又以各種方式向社區(qū)傳播、滲透自身的理念、內(nèi)涵，積極融入主流文化體系。出于這樣的認(rèn)識，我們積極探索開放辦學(xué)機制，從社區(qū)各業(yè)界選聘明智人士，建立了社會參與學(xué)校管理與監(jiān)督的學(xué)校民主監(jiān)理委員會，審議學(xué)校辦學(xué)章程、發(fā)展規(guī)劃、校務(wù)公開、學(xué)校建設(shè)、行風(fēng)評議、教學(xué)評價等，學(xué)校也定期向社區(qū)各類機構(gòu)發(fā)布學(xué)校的動態(tài)信息，這個過程，其實也就是我們主動向社區(qū)輻射學(xué)校文化的過程；同時，學(xué)校民主監(jiān)理委員會成員因為來自不同的行業(yè)，他們能從不同的立場和視角，發(fā)揮自身優(yōu)勢，對學(xué)校發(fā)展與改革提出建議，給予智力、輿論、政策、資源等方面的支持，促成了多元參與的民主決策、民主管理、民主監(jiān)督合作機制和聯(lián)動機制，使我們從更寬的視野來檢視自身的文化建設(shè)，集聚社會力量、提升自身品質(zhì)進而推進社區(qū)文化，形成了學(xué)校、社區(qū)共建共享的文化。
