班級(jí)教育管理實(shí)踐中存在著許多對(duì)矛盾的范疇。如果班主任在教育管理學(xué)生時(shí),不能把握其矛盾雙方的辨證關(guān)系,教育效果往往會(huì)過(guò)猶不及,適得其反。因此,班主任有必要運(yùn)用辯證法藝術(shù)解決教育管理實(shí)踐中的矛盾,以此來(lái)實(shí)踐新課程理念,優(yōu)化教育資源,提高教育質(zhì)量和教育效益。筆者認(rèn)為班主任在工作中應(yīng)該把握和處理好以下四大辨證關(guān)系。
一、正確處理班務(wù)管理的管與放
踏踏實(shí)實(shí)地抓管理,是班主任的應(yīng)盡職責(zé)。實(shí)際工作中,班主任要“管”的方面很多,許多班主任滿腔熱情,事必躬親,早晚跟班,無(wú)所不管,充當(dāng)著“管家”或“保姆”的角色。這種“管”弊大于利。對(duì)學(xué)生和班務(wù)管得過(guò)多過(guò)死,不利于學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展和身心的全面發(fā)展,容易造成學(xué)生依賴性強(qiáng),獨(dú)立性差,缺乏自我教育與自我管理能力,也容易使班主任陷于雜務(wù),疲憊不堪,不利其自身的完善與發(fā)展。班主任可以大膽放手,做幕后導(dǎo)演者和領(lǐng)導(dǎo)決策人。可以把一些具體事務(wù)派下去,建立層次分明的立體型管理體系,授權(quán)負(fù)責(zé),分層管理,讓整個(gè)班集體“人人有事做,事事有人做”。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生參與管理,逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。因此,班主任要管大放小,管主放次,管本放標(biāo)。在班級(jí)管理中不妨“虛”晃幾招,把管理滲透到“不管”之管中,達(dá)到“不教而正” ,“無(wú)為而治”境界。
二、正確處理好師生距離的遠(yuǎn)與近
教育的過(guò)程是教育者和被教育者“心理交流”的過(guò)程,只有情感交融的教育,才會(huì)引起學(xué)生感情上的共鳴。無(wú)論是生活上還是精神上,學(xué)生都渴望得到班主任的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。因此,在日常班級(jí)工作中,班主任必須積極探尋與學(xué)生心靈情感的交融點(diǎn),使學(xué)生真正把班主任當(dāng)作自己的知心朋友,樂(lè)于向班主任敞開(kāi)自己的心扉。在心與心的感應(yīng)中,接受“無(wú)痕的教育”;在心與心的碰撞中,凈化學(xué)生的靈魂。正所謂“親其師,信其道”。
從管理角度講,師生之間也必須有一個(gè)適度的距離。要讓學(xué)生在適度的距離中清楚地意識(shí)到自己與班主任在學(xué)識(shí),能力等方面的差距,從而對(duì)班主任保持應(yīng)有的尊重;同樣,班主任也只有依托這種距離,才能把課堂教學(xué)與課后談心,硬性規(guī)定與寬松氛圍融合起來(lái),使班級(jí)管理始終處于和諧的氣氛之中。師生之間如果距離過(guò)近,片面強(qiáng)調(diào)和學(xué)生“打成一片”,那么學(xué)生則會(huì)與班主任稱兄道弟,輕慢班主任應(yīng)有的威信。不尊其師,何談“信其道”,何以“服管”。因此,班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中,要注意角色定位,與學(xué)生之間保持一個(gè)適度的距離,努力將自己塑造成一個(gè)既可親,又可敬的班主任形象。
三、正確處理好管理的寬與嚴(yán)
俗話說(shuō):“嚴(yán)是愛(ài),寬是害,不管不教會(huì)變壞”。在教育過(guò)程中,班主任應(yīng)該“嚴(yán)”字當(dāng)頭,嚴(yán)是嚴(yán)格的管理,嚴(yán)格的要求,嚴(yán)肅的作風(fēng)。嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)做“真人”,嚴(yán)格要求學(xué)生“求真”。
然而管理過(guò)嚴(yán),容易造成學(xué)生個(gè)性壓抑,自制力差,膽小怕事,甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理,導(dǎo)致師生關(guān)系僵化.這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展,也不利于班級(jí)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。所以班級(jí)管理要嚴(yán)中有寬。寬是寬厚的態(tài)度,寬容的胸襟,寬松的氛圍。當(dāng)然,寬不是遷就縱容,不是放松。寬要有限度,一味寬厚容忍,班級(jí)會(huì)顯得松懈散漫和無(wú)組織性,紀(jì)律性,這不利于學(xué)生和班級(jí)的健康發(fā)展.寬不能超越底線,寬不能拋棄原則,寬不能有始無(wú)終。因此,嚴(yán),要嚴(yán)中有寬,嚴(yán)中有愛(ài),嚴(yán)而有格;寬,要寬中有嚴(yán),寬中有愛(ài),寬而有教.班主任只有正確把握好寬嚴(yán)管理的尺度才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。
四、正確處理好思想工作的深與淺
班主任做學(xué)生的思想工作應(yīng)該有一定的深淺度。教育學(xué)生的深淺度要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教育的內(nèi)容,目的去把握。有時(shí)候要“小題大作”,有時(shí)候也要“大事化小”,該深則深,該淺則淺,要由淺到深,深入淺出,淺中見(jiàn)深和深中見(jiàn)淺。
學(xué)生犯了錯(cuò)誤,教育一番,幫助學(xué)生明白了是非,讓這個(gè)學(xué)生寫(xiě)了個(gè)檢查,這只能說(shuō)班主任僅僅做了很表面,很膚淺的教育工作,這僅僅是教育的開(kāi)始,接下來(lái)班主任應(yīng)該幫助他用實(shí)際行動(dòng)改正錯(cuò)誤。學(xué)生思想會(huì)出現(xiàn)反復(fù),班主任就應(yīng)該深入抓,反復(fù)抓,長(zhǎng)期抓;學(xué)生有些問(wèn)題在大庭廣眾下是不暴露的,班主任就要深入到學(xué)生中間去;學(xué)生有些情況在校內(nèi)反映不出來(lái),班主任就要深入到家庭,深入到社會(huì)。大道理應(yīng)該講,不講大道理,小道理就成了無(wú)本之木,無(wú)源之水。有些大道理是永恒的,比如說(shuō)愛(ài)國(guó)主義,集體主義,崇高理想,科學(xué)世界觀人生觀價(jià)值觀,社會(huì)主義榮辱觀等,這些是人立身修養(yǎng)的根本,應(yīng)大講特講。比如說(shuō)到讀書(shū)的重要性,如果只告訴學(xué)生“書(shū)中自有黃金屋,書(shū)中自有顏如玉”這些小道理,學(xué)生內(nèi)心不會(huì)為之所動(dòng),因?yàn)閷W(xué)生也明白,當(dāng)今社會(huì)“黃金屋,顏如玉”與金錢的關(guān)系最大,與讀書(shū)的關(guān)系不是很大。但是如果班主任啟迪學(xué)生“為中華民族崛起而讀書(shū)”使學(xué)生真正懂得了國(guó)家的強(qiáng)盛,民族的振興與知識(shí),科技,個(gè)人息息相關(guān),真正明白了人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)的大道理,那么學(xué)生的志向就會(huì)更高,學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)更持久。
班主任的教育管理工作是一個(gè)系統(tǒng)工程,班主任在教育管理學(xué)生時(shí),始終都包含著辯證法的藝術(shù)。運(yùn)用辯證法藝術(shù)地教育管理學(xué)生是熱愛(ài)學(xué)生的一種智慧。班主任在教育管理過(guò)程中正確把握和處理好各種辨證關(guān)系就是詮譯對(duì)學(xué)生無(wú)痕的愛(ài),演繹愛(ài)生的藝術(shù)和智慧。教育的本質(zhì)是愛(ài),只有真正的愛(ài)才是教育。
正確處理好班務(wù)管理的四大辨證關(guān)系
時(shí)間：2016/6/13
