提高課堂教學(xué)效率就是要借助有效的教學(xué)方法來(lái)獲得良好的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)并促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。那么，新的時(shí)代背景下教師該如何提升高中地理教學(xué)的課堂教學(xué)效率呢？筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
隨著時(shí)代的發(fā)展，高中地理的教學(xué)實(shí)施也對(duì)教師提出了新的要求，因此，要想獲得課堂教學(xué)效率的提升，教師首先要做到的就是轉(zhuǎn)變觀念。
所謂轉(zhuǎn)變觀念就是在師生平等的基礎(chǔ)上，要求教師提升自身的服務(wù)意識(shí)。也就是說(shuō)教學(xué)中學(xué)生是絕對(duì)的學(xué)習(xí)主體，而教學(xué)實(shí)施與發(fā)展的根本出發(fā)點(diǎn)都是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。人民教師要樹(shù)立為學(xué)生“牛馬走”的意識(shí)，改變傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)學(xué)生跟隨”以及“填鴨式”的教學(xué)模式。
在這些新觀念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的參與熱情、學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)訴求，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，從而拉近師生之間的距離，為課堂教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。
二、多媒體設(shè)備的輔助
高中地理主要是由自然地理和人文地理兩大部分的內(nèi)容組成的，而這些內(nèi)容中，很多都需要借助圖片來(lái)輔助教學(xué)實(shí)施。但是，如果只是讓學(xué)生觀察課本中的平面圖片，就很難獲得良好的教學(xué)效果。
因此，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)借助多媒體設(shè)備來(lái)開(kāi)展教學(xué)。特別是在對(duì)地理圖片進(jìn)行講解的時(shí)候，更應(yīng)借助這一現(xiàn)代化的技術(shù)來(lái)為整個(gè)的教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效率的提升服務(wù)。
例如：在“中國(guó)的氣候”這個(gè)部分的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師就可以選擇通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)展示中國(guó)從熱帶到亞熱帶、溫帶、寒溫帶、亞寒帶、高原氣候帶的分布圖。利用多媒體良好的呈現(xiàn)效果，有效地將中國(guó)地理分界線中的Ooc分界線、南北分界線及一些重要的山嶺等內(nèi)容加以標(biāo)注，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)的氣候分布。
此外，不同的氣候類型雖各有特點(diǎn)，但有些氣候類型之間的差異并不明顯。所以，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，教師還可以借助多媒體將不同氣候帶中代表城市的風(fēng)貌以及城市居民四季的穿著等進(jìn)行展示。
例如：寒溫帶且為沙漠內(nèi)陸型氣候的代表城市烏魯木齊，位于新疆維吾爾自治區(qū)，居民常常是早穿皮襖、午穿紗、圍著火爐吃西瓜。
這種形象化的展示不僅可以更加有效地提高學(xué)生的形象認(rèn)識(shí)，還可以很好地促進(jìn)高中地理教學(xué)的課堂實(shí)施，從而有效地將抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化。
例如：在“圈層的相互作用”這個(gè)部分的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師就可以借助多媒體設(shè)備來(lái)動(dòng)態(tài)地展示圈層之間的運(yùn)動(dòng)。這樣就比學(xué)生看教材上的靜態(tài)箭頭圖來(lái)得形象，學(xué)生的理解就會(huì)更加到位且深刻，教學(xué)的講解也不再像以前那樣費(fèi)力，整個(gè)的課堂教學(xué)效率也能夠自然而然地獲得提升與發(fā)展。
三、設(shè)置教學(xué)情景
高中地理中涉及很多的人文地理知識(shí)，并且不少內(nèi)容都要放在我們的實(shí)際生活中加以考察。所以，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，教師還應(yīng)注意教學(xué)實(shí)施過(guò)程中相關(guān)教學(xué)情景的設(shè)置，借助這些教學(xué)情景的靈活設(shè)置，獲得高效率的高中地理教學(xué)實(shí)施。
因此，在具體的高中地理教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可以將一些生活化的元素以及具有啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題融入所設(shè)置的教學(xué)情景，以提升教學(xué)效率。
例如：在“中國(guó)的工業(yè)”這一部分的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師就可以設(shè)置這樣的教學(xué)情景：以東莞為代表的珠三角地區(qū)曾經(jīng)是全世界最大的制造工廠，但是近些年這些地區(qū)卻受到了東南亞制造業(yè)的影響，請(qǐng)你結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)此加以分析。
這是一個(gè)綜合性的題目，借助學(xué)生非常熟悉的珠三角、東南亞、制造業(yè)等內(nèi)容，要求學(xué)生綜合運(yùn)用區(qū)位因素、工業(yè)選址等內(nèi)容加以分析。要解答好這個(gè)題目，學(xué)生不僅要能夠充分地掌握相關(guān)知識(shí)，還要了解三次工業(yè)革命以及西方世界產(chǎn)業(yè)等背景知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，還要能夠有效地整合這些信息，并且靈活運(yùn)用。
所以，這是一個(gè)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)情景，這樣的教學(xué)情景設(shè)置，不僅能夠有效地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，還能獲得整個(gè)高中地理教學(xué)效率的提升。
