班級是學校教育管理的基層單位，是學生健康成長的搖籃。本文從以下幾個方面來談談對班級管理的一些策略。
一、堅持以人為本，強調(diào)人文管理
這一理念要求班主任在班級管理中首先要最大限度地了解學生的需要，進而滿足學生的需要，關(guān)注不同類型學生的思想、心理和行為差異，促進學生向著自由和全面發(fā)展，成為學生成長中的引路人。
班主任要走進學生的學習世界，了解他們的學習態(tài)度和方法、學習目的和動力、學習興趣和愛好，指導學生端正學習方向和態(tài)度，明確學習的目的，教給學生學習方法，幫助學生順利完成學習任務。班主任要走進學生的生活世界，了解他們對物質(zhì)生活的思考和追求。面對學生不合實際或怪異的物質(zhì)追求，班主任不能一味地指責，但也不放任，而是通過正確的引導學生對物質(zhì)生活積極、向上的追求。班主任更要走進學生的心靈世界，了解學生的情感態(tài)度、價值觀，以自身的人格魅力影響學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
二、提倡自主化，突出自我管理
“自主化班級管理”是指在教師的指導下，突出學生自我管理、自主發(fā)展的教育管理模式。實現(xiàn)班級自主管理的前提是通過積極競爭組織起來的得力的班委會，建立班委管理責任制，班級規(guī)則由班主任指導、班級同學民主討論、班委協(xié)商制定，達到學生自主管理班級的目的。
為培養(yǎng)學生自我管理能力，發(fā)揮學生的主體作用，在健全班委過程中，我們可以采取“民主集中制”的原則。班會上，讓全班學生在充分醞釀的基礎上產(chǎn)生候選人，要將那些品學兼優(yōu)、會組織、會管理、有威信、樂于奉獻的學生選拔到班干部隊伍中來。班主任要盡早抓好這個“火車頭”，以便他們?nèi)吮M其才，早日發(fā)揮先鋒模范帶頭作用。同時班主任要勇于打破“干部終身制”的做法，引入競爭機制，讓那些熱情高、干勁大、能力強的學生有機會得到鍛煉，不斷成長。另外，還要讓更多的學生參與管理班級，增強了學生的主人翁意識和集體榮譽感。
自主管理，給學生營造了一種民主、和諧、寬松的環(huán)境，他們從中獲得了自信心，使班集體產(chǎn)生強大的凝聚力。
三、巧妙協(xié)調(diào)關(guān)系，營造和諧氛圍
1．學生與老師的和諧。要想全面提高學生的思想素質(zhì)，需要各科任教師的密切協(xié)作有機配合。因此，班主任要主動與各科任教師取得聯(lián)系，“親其師”，才能“信其教”。一方面，要及時將學生的情況通報給任課教師，讓老師們及時了解每個學生的基本狀況：思想品德、知識能力、遵紀守法、文明禮貌等方面情況，以便因材施教。另一面，還要隨時聽取各科任教師的看法和意見，相互交換情況，以便在工作中共同研究如何加強對學生進行思想素質(zhì)教育。
2．學生與班團干部的和諧。班團干部是班主任的得力助手，是班級管理的直接實施者，同時他們也是班級中的普通一員。班團干部與班級其他同學之間是否能和諧相處是班級穩(wěn)定與發(fā)展的重要因素，是構(gòu)建和諧班級的一個重要環(huán)節(jié)，因此我們要非常注重班團干部隊伍的建設。我們既要給予班團干部獨當一面的權(quán)力，也要求他們注意工作方式與方法；既給班團干部自主開展工作的自由，也要求他們嚴于律己，寬以待人，和同學打成一片。
3．班主任老師與任課老師關(guān)系的和諧?！叭朔鞘ベt，孰能無過?！卑嘀魅魏腿握n老師從各自的立場與教學理念出發(fā)或多或少會有些摩擦。作為班主任我們不要苛求任課老師，更不因自己班上成績的好壞或喜或悲，并遷怒于任課老師。每當任課老師向我們反映課堂紀律或?qū)W科情況時，我們要熱心與之商討。
如何營造和諧氛圍，構(gòu)建一個真正意義上的“和諧班級”，在班級管理中消除不和諧的音符，奏出和諧的主旋律，這是班級管理與建設的一個永恒主題，需要我們?yōu)橹恍概?，盡力探求。
四、挖掘?qū)W生潛能，打造活力班級
作為班主任應如何培養(yǎng)學生的非智力因素呢？
1．引導學生對弱科的興趣。興趣激勵學習，深入學習就會產(chǎn)生興趣，兩者互為因果。對于不感興趣的學科，班主任及任課教師要共同找一找學生不感興趣的原因：是基礎打不好，還是學習目的不明確，盲目自卑？是學習方法不對頭，還是對科目存在心理陰影？針對不同的情況，制定不同的措施，切忌加大練習量，使學生產(chǎn)生畏難情緒。但不論采用何種方式，班主任和任課教師必須鼓勵學生鉆進去，只有弄清知識的來龍去脈之后，興趣才自然產(chǎn)生。對于學生來說最忌進入這樣的怪圈：沒有興趣就學不好，也就得不到成功；越失敗就越?jīng)]有興趣，從而就更學不好，惡性循環(huán)，使弱科更弱。
2．鼓勵學生多與教師交流。教學過程同時是師生交流感情的過程，由于教師和學生在年齡上的差距，必然會產(chǎn)生心理的隔膜，從而使學生不愿與老師交流，作為班主任應該讓學生明白多與老師交流，特別是在學科學習上的交流，能起到糾正錯誤的認識，拓寬知識的領(lǐng)域，縮短心理距離，使學生愛教師，愛學習。心情愉悅，課堂氣氛融洽，學生情緒必然感染教師，使教師對學生產(chǎn)生更多、更積極的影響，創(chuàng)設出一種寬松和諧、教師樂教、學生樂學高效的教與學的氛圍。
3．幫助學生形成健康的學習心理。到了高中，隨著學習強度的加大及青春期生理變化，使學生的心理承受力非常脆弱。特別是女學生，由于心理承受力差，會出現(xiàn)成績下降的現(xiàn)象。這是一個不可回避的事實。同時高密度的考試，使很多學生的學習成績，在進步與倒退之間搖擺，隨之而來教師對學生的評價增多，批評與表揚增多，學生的情緒也會不斷發(fā)生變化，如何調(diào)節(jié)好學生的心理這時變得尤其重要。
總之，在班級管理中，班主任只有切實轉(zhuǎn)變觀念，以新課程理念為指導，才能為學生全面而又有個性的發(fā)展提供平臺，才能創(chuàng)建設出一個既充滿活力，又團結(jié)友愛的和諧班集體。
班級管理策略的探究與實踐
時間：2016/6/12
