長期以來，我校學(xué)生生源較差、素質(zhì)不高，如果教師采用灌輸式教學(xué)模式，則教學(xué)效果更差，不易出成績。我們通過對我校的生源狀況的調(diào)查分析，尋找調(diào)動我校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵因素。我們通過對我校教師在新課程實(shí)施中的課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行調(diào)查與分析，對課堂教學(xué)低效個案的分析和研究，找出與高效教學(xué)的差距。我們根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論、遺忘先快后慢理論、建構(gòu)主義理論，結(jié)合我校近年來生源特點(diǎn)，構(gòu)建起符合我校教學(xué)實(shí)際、便于操作、易出成效的“引、動、展、評、考”的高效課堂教學(xué)模式。
一、“引、動、展、評、考”課堂模式的主要內(nèi)容
本課堂教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論、艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律設(shè)計(jì)的，基于傳統(tǒng)教學(xué)，又是對傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展、完善和補(bǔ)充，便于操作。把班上的學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，六人一組，圍著坐好，每一個學(xué)生都有一個編號，便于交流討論。
“引”是指引導(dǎo)，通過小組討論達(dá)成共識或板書為學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，必要時(shí)給予引導(dǎo)提示，這其中主要體現(xiàn)精講。不講學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的知識，不講學(xué)生能學(xué)會的知識，不講學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會的知識；講學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的易混、易漏、易錯點(diǎn)，講學(xué)生想不深、想不透、重視不夠、想不到的點(diǎn)，講學(xué)生自己解決不了、小組也解決不了的東西；“動”是行動，主要是讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀、獨(dú)立記憶、獨(dú)立做題、獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論達(dá)成共識等。這其中討論的時(shí)間一定要短，3分鐘左右。通過“動”讓“靜態(tài)”的課堂變成“動態(tài)”的課堂；“展”是指批量展示，教師隨機(jī)抽一個號，各組的該號學(xué)生到黑板上進(jìn)行展示，把小組討論達(dá)成的共識展示在黑板上，展示的內(nèi)容，可以是一個要點(diǎn)、一個單詞、一個題的方程式或者答案。教室的前后都有黑板，展示時(shí)前后黑板都可用。展示的時(shí)間要短，不要超過3分鐘；“評”是指評比，在教師主導(dǎo)下師生對各組展示內(nèi)容進(jìn)行五分制評分、記錄，如果展示得不完美，則由教師加以補(bǔ)充完善；“考”主要是指當(dāng)堂測試，在作業(yè)本上獨(dú)立、限時(shí)、閉卷完成。試題可以是課本、教輔等材料上面的題，不抄題直接做在作業(yè)本上?？己蠼o學(xué)生對詳細(xì)答案，然后組內(nèi)討論，最后組長匯報(bào)，還有哪些需要教師講，或者教師公布答案、組內(nèi)互改，或者教師公布答案、學(xué)生自改，或者課外老師批改，下節(jié)課講評等。
不是每一堂課都要嚴(yán)格按“引、動、展、評、考”的課堂教學(xué)模式來完成，可以根據(jù)這節(jié)課的具體情況執(zhí)行其中的某幾個環(huán)節(jié)。課堂上也不一定要按照“引、動、展、評、考”的順序來進(jìn)行教學(xué)，要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和所上課型的特點(diǎn)。根據(jù)不同的年級、不同的學(xué)科分層推進(jìn)。如高一、高二主要是新課程學(xué)習(xí)，可每個環(huán)節(jié)都使用到，高三主要任務(wù)是復(fù)習(xí)，可以主要使用“引”、“動”、“考”三個環(huán)節(jié)。例如：我校高三下學(xué)期，采用了“考試一天，上課一天”的做法，而且先考后講。實(shí)踐下來，學(xué)生比原來“苦”，教師也并不“輕松”，但教學(xué)效果相對較好。
二、“引、動、展、評、考”課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新內(nèi)容
學(xué)習(xí)金字塔理論中的討論、實(shí)踐、教授他人是主動學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果較好，這是提出“動”、“展”、“考”的理論根據(jù)，而聽講、閱讀，聲音和圖片、示范是被動學(xué)習(xí)方式，效果相對較差。根據(jù)遺忘先快后慢理論提出當(dāng)堂“考”。在建構(gòu)主義理論中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和幫助者。學(xué)習(xí)是在原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的過程，被動地接受和灌輸是沒有意義的。建構(gòu)主義理論是提出“動”、“展”、“評”的依據(jù)。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念，是為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)課堂。以學(xué)定教，教服務(wù)學(xué)，學(xué)教相長。以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，以動態(tài)方案為本。著眼學(xué)習(xí)的實(shí)際起點(diǎn)，根據(jù)這個起點(diǎn)編制有助于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓傳授書本知識服從、服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生個性地、可持續(xù)地、全面和諧地發(fā)展。以一定的靜態(tài)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況再做出動態(tài)的、實(shí)時(shí)的調(diào)整。
在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，本模式主要有以下創(chuàng)新點(diǎn)：
1．以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為特征。由傳統(tǒng)教學(xué)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由原來學(xué)得少轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)得多，由原來的興趣不濃向熱愛學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
2．以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為特征。由傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成以小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)為主。單獨(dú)學(xué)習(xí)效率低，合作學(xué)習(xí)效率高。并不是所有的問題都要合作學(xué)習(xí)，只有重大問題、困難問題、困惑問題才能納入小組合作學(xué)習(xí)。
3．以學(xué)生參與式學(xué)習(xí)為特征。多種感官同時(shí)使用，多種活動協(xié)調(diào)進(jìn)行，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面。
4．以探究式學(xué)習(xí)為特征。在課堂上，學(xué)生可相互討論、共同探究困難困惑的問題。
5．以學(xué)生實(shí)踐為特征。“動”、“展”、“考”都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，實(shí)踐檢驗(yàn)是“引、動、展、評、考”課堂教學(xué)模式最大的亮點(diǎn)之一。在實(shí)際工作、生活中經(jīng)常運(yùn)用的知識，記憶是深刻的。從神經(jīng)生理機(jī)制方面來看，知識運(yùn)用越頻繁，大腦皮層留下的痕跡就越深刻，暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系也就越牢固。運(yùn)用的次數(shù)多了，學(xué)習(xí)者記憶的抽象信息符號與對應(yīng)的實(shí)踐活動之間，就會產(chǎn)生緊密聯(lián)系的第二信號系統(tǒng)的條件反射，記憶信息便容易提取出來。
三、實(shí)踐“引、動、展、評、考”課堂教學(xué)模式取得的成效
課堂教學(xué)改革一段時(shí)間以來，教師講授的時(shí)間少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多了。課堂上同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流溝通，增強(qiáng)了學(xué)生之間的友誼?，F(xiàn)在，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的參與意識增強(qiáng)了。這一教學(xué)模式在我校受到了教師的肯定、學(xué)生的歡迎，受到社會的好評?！耙?、動、展、評、考”課堂教學(xué)模式，使教師教得輕松、愉快、幸福，使學(xué)生學(xué)得積極、主動、快樂。
“引、動、展、評、考”課堂教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會了正確認(rèn)識和評價(jià)他人，逐步克服了學(xué)生以自我為中心的被動局面。每個學(xué)生都獲得了平等參與教學(xué)的機(jī)會，學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會相對較多。學(xué)生主動參與了知識的形成過程，動口、動手、動腦、分析問題和解決問題的能力明顯增強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了扭轉(zhuǎn)。
教師要注意小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。小組合作學(xué)習(xí)并不是簡單地讓學(xué)生圍坐在一起，教師下達(dá)學(xué)習(xí)指令后，要讓小組成員之間有明確的分工和責(zé)任意識。同時(shí)，教師也要注意到：并不是所有的問題都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只有重大問題、困難問題、困惑問題才能納入小組合作學(xué)習(xí)。
“引、動、展、評、考”課堂教學(xué)模式，有效地改變了學(xué)生安靜地聽教師講課、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)生參與面不廣的現(xiàn)狀，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了主動學(xué)習(xí)，提高了考試成績?！耙?、動、展、評、考”課堂教學(xué)模式，能夠有效地優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
我校創(chuàng)造性地提出并使用了“引、動、展、評、考”課堂教學(xué)模式，高考成績大幅度提高。2013年、2014年高考成績在原來的基礎(chǔ)上取得了很大進(jìn)步，學(xué)校進(jìn)入了良性發(fā)展的快車道。
“引、動、展、評、考”課堂教學(xué)模式，是一種有效而又容易操作的課堂教學(xué)模式。努力用好這種課堂教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量就一定會邁上更新、更高的臺階，就一定會辦好人民滿意的教育。
教學(xué)有法、教無定法、貴在得法；無法之法，乃為至法。沒有一種固定不變的教學(xué)方法，就是最好的方法。教學(xué)有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。沒有固定不變的模式，才是最好的模式。
