著名教育家李希貴曾寫過一本著作，名為《學(xué)生第二》，這個(gè)頗具顛覆力的書名，讓人感覺不可思議，也引起了一定的誤解。其實(shí)，只要認(rèn)真讀完這本書，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，李校長(zhǎng)之所以如此命題，是立足于教育管理的角度，意思就是說，學(xué)校管理者要將教師放在第一位，而只有將教師放在了第一位，教師才能全身心地為了學(xué)生，服務(wù)好學(xué)生，才能將學(xué)生放在第一位?？梢?，以生為本，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的終極教育目標(biāo)并沒有改變，正如李希貴校長(zhǎng)所言：“教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求”。后來，李校長(zhǎng)又出版一本專著，名為《學(xué)生第一》，直截了當(dāng)、觀點(diǎn)鮮明地闡述了自己的教育思想。
“學(xué)生第一”，永遠(yuǎn)將“人”放在第一位，永遠(yuǎn)將學(xué)生的發(fā)展作為教育的終極目標(biāo)，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)校管理的核心價(jià)值。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校的一切教育行為都是為了學(xué)生的發(fā)展，都是立足于學(xué)生的生命成長(zhǎng)，都是為了學(xué)生的未來奠定基礎(chǔ)。教育無小事，事事皆教育，學(xué)校的管理行為直接引發(fā)教師的教育行為，而教師的教育行為也直接左右著學(xué)生的發(fā)展方向。如果管理者不能將學(xué)生放在第一位，目中無人，那么，其所實(shí)施的管理方法與措施，終究不是科學(xué)的，即使表面上看似有效，看似合理，但是，卻不是真正教育意義上的教育管理，而只能稱之為一種權(quán)力管制。
長(zhǎng)期以來，我們的學(xué)校管理或多或少存在著一定的功利性與浮躁性。學(xué)校管理者往往以管理的效果評(píng)判管理的優(yōu)劣與對(duì)錯(cuò)。諸如，學(xué)生紀(jì)律嚴(yán)明，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，活動(dòng)整齊劃一等。誠(chéng)然，這確實(shí)可以反映管理者的管理成果，然而僅僅以管理的成果而認(rèn)定管理的科學(xué)卻并不一定妥帖與合理。
學(xué)生紀(jì)律嚴(yán)明的學(xué)校就是好學(xué)校？紀(jì)律嚴(yán)明的背后是否存在著學(xué)生個(gè)性的被壓抑，民主氛圍的缺失？若以鐵的紀(jì)律作為限制學(xué)生自由發(fā)展的牢籠，那么，這樣的管理無論如何也不能稱之為高效的，更不能稱得上是科學(xué)的，因?yàn)樗畴x了教育的本質(zhì)，無視學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)校不是軍隊(duì)，更不是監(jiān)獄，學(xué)校的教育旨在讓每一個(gè)學(xué)生成為他自己，管理者對(duì)教育對(duì)象的漠視，是對(duì)“人”的不尊重，更是對(duì)教育的褻瀆。
同樣，考試成績(jī)優(yōu)異的學(xué)校，也并不見得就是優(yōu)質(zhì)教育管理的結(jié)果。以犧牲學(xué)生休息時(shí)間，剝奪學(xué)生活動(dòng)機(jī)會(huì)，靠車輪戰(zhàn)、題海戰(zhàn)，以抓分抓出血來的勁頭，取得的優(yōu)異成績(jī)，能稱得上是“好”的教育嗎？在“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”的管理機(jī)制下，學(xué)生能夠體驗(yàn)到教育的幸福，收獲到成長(zhǎng)的快樂嗎？這樣的管理又如何不是殘忍的？不是無道的？不是反教育、反人性的呢？
“讓領(lǐng)導(dǎo)滿意、讓家長(zhǎng)滿意、讓社會(huì)滿意”。這句口號(hào)，常常被一些學(xué)校管理者視之為法寶，作為行動(dòng)的指南，的確，“讓領(lǐng)導(dǎo)滿意、讓家長(zhǎng)滿意、讓社會(huì)滿意”亦是“辦好人民滿意教育”的內(nèi)在要求，但是，學(xué)校管理者不應(yīng)當(dāng)忘記，教育的終極目標(biāo)是為了學(xué)生的發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)滿意、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)滿意的教育也并不一定是優(yōu)質(zhì)的教育，因?yàn)?，?duì)教育評(píng)價(jià)最重要的主體還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，學(xué)生深受其中，最有發(fā)言權(quán)，也最有評(píng)判權(quán)。如果學(xué)校管理者一味追求領(lǐng)導(dǎo)的肯定、家長(zhǎng)的贊揚(yáng)、社會(huì)的褒獎(jiǎng)，而唯獨(dú)不考慮到學(xué)生的感受，那么，其所實(shí)施的教育，終究逃脫不了功利的窠臼，擺脫不了世俗的桎梏。
“學(xué)生第一”應(yīng)當(dāng)作為學(xué)校管理的核心價(jià)值，學(xué)校的一切管理行為都要以此為中心，從教學(xué)設(shè)施的建設(shè)到校園文化的設(shè)計(jì)；從學(xué)科的教學(xué)到課程的開發(fā)；從制度的制定到措施的出臺(tái)等，不一而足，都應(yīng)以服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、教育學(xué)生、提升學(xué)生為根本，都要將“學(xué)生第一”作為管理立場(chǎng)。如此，學(xué)校的教育管理才不至于偏離方向，背離教育的本質(zhì)。
