從教學環(huán)節(jié)來看，一節(jié)好的歷史課一般由引人人勝的導語、環(huán)環(huán)相扣的講解和畫龍點睛的結語構成。就結語而言，它是整節(jié)課內容的高度濃縮、高度概括。就像中國畫的線條一樣，雖簡潔卻能勾勒全景，雖粗略卻能體現意境。因此，歷史課堂教學的結語，不僅不是可有可無，而且頗有講究。筆者結合多年的教學實踐，就如何設計歷史教學的結語略陳如下。
一、點明重點
依據教學大綱和新的課程標準，每節(jié)課的內容是有一定限度的。過與不及，均非適宜。這就要求教師在課堂教學中突出教學重點。歷史課的教學重點往往蘊涵著歷史發(fā)展的線索，是歷史脈絡的連接點。歷史教師為了突出教學重點，或反復敘述，或細致分析，或啟發(fā)設問，或引導探討，不一而足，目的是一致的，便于學生加深印象，深刻領會。因此，在結語中再次突出重點是非常必要的。
因結語受時間等因素的制約，要達此目的，就必須點明重點。所謂點明重點有兩層含義，一是作為結語，要做到去粗取精，重點突出，切忌面面俱到。二是作為結語的呈現，要讓學生再一次集中關注重點，使其令人目眩而閃現于前，人木三分而沉思于后。在我聽課的過程中，發(fā)現有些年輕教師（包括我自己剛剛走上講臺的時候）在設計結語時，常常將本節(jié)課的內容從頭到尾簡單地重復一遍，不能有效地突出重點。這樣的結語像是炒夾生飯，索然無味，收不到應有的效果。
二、點破難點
教學難點，即學生不易理解的知識點。突破難點，主要取決于教師在講解過程中對難點的分析和學生的理解，但通過結語來再次點破難點，也十分必要。點破難點，關鍵在破，重點在點，對已經掌握難點的同學，一個好的結語會幫助他們加深理解，對尚未完全掌握難點的同學，一個好的結語則將促進他們進一步自覺探索。
三、點設疑點
教學疑點，即學生不甚明了而又渴求探知的知識點，也即懸念。懸念最容易激起人們探究的興趣。心理學認為，興趣是人積極探究某種事物的認識傾向。當一個人對某種事物發(fā)生濃厚的興趣時，他就能積極地思索，大膽地探索其實質，并使其整個心理活動積極化，表現出其感知事物的積極性、主動性。因此，在設計結語時，除了點明重點，點破難點之外，為了激起學生進一步學習的興趣，制造懸念、突顯疑點也是我們的慣用手法。比如在“辛亥革命和中華民國的成立”一課的結語中，我們可以這樣點設疑點：辛亥革命雖然有它的局限性，但它畢竟使民主共和國的觀念深入人心。為什么這樣說呢？在今后的學習過程中，我們看看那些搞復辟倒退的人是怎樣_種可恥的下場就會明白這個問題。疑點的設置，使學生置身于“問題情境”中，產生渴望，產生期盼，從而出現一種欲罷不能的“探究學習”的心境，引導學生帶著問題繼續(xù)學習新的內容，從而為上好后面的課程做好鋪墊。
舉例：《中國歷史》第四冊第12課“抗日戰(zhàn)爭的勝利”結語設計
同學們，今天這節(jié)課，我們學習了第12課“抗日戰(zhàn)爭的勝利”。通過學習，我們了解到：隨著抗日戰(zhàn)爭相持階段的結束，1944年初，抗日根據地軍民開始·局部反攻。（點明重點）為了迎接抗日戰(zhàn)爭的勝利，1945年4月，中共“七大”在延安召開。這次大會的中心任務是討論奪取抗戰(zhàn)勝利和解決勝利后中國將走什么道路的重要問題。會上，毛澤東作了《論聯合政府》的政治報告，大會還制定了黨的政治路線。（點破難點）由于《論聯合政府》的報告以及大會制定的黨的政治路線為中國指明了光明的前途，并且為實現這一光明前途制定了具體的辦法，因此，黨的“七大”是團結的大會，是勝利的大會，為爭取抗日戰(zhàn)爭的勝利和實現中國的光明前途準備了條件。在世界反法西斯力量特別是中國共產黨領導的抗日根據地軍民的強大攻勢下，日本帝國主義最終被迫宣布無條件投降。（點明重點）抗日戰(zhàn)爭的勝利，扭轉了100多年來中國人民反抗外國侵略的屢敗局面，洗刷了民族恥辱，成為中華民族由衰敗到振興的轉折點。（點設疑點）但是，中國人民是否就此走向了的光明前途呢？下節(jié)課，我們將學習第13課“全面內戰(zhàn)的爆發(fā)”。
