班級是學(xué)校教導(dǎo)工作的基層組織，班級管理的好壞，直接關(guān)系著學(xué)校工作的成敗。“班不好帶，管理學(xué)生難”已成為眼下許多教師的普遍心聲。究其根源，一方面，由于信息載體的日益增多，學(xué)生獲取知識已不僅僅囿限于課堂，教師“無所不能”、“無所不知”的傳統(tǒng)權(quán)威正受到前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，另一方面，學(xué)生自身“人格化”意識日益增強(qiáng)，要求教育者必須“目中有人”，講求藝術(shù)。班級群體也已經(jīng)不能僅靠管理者簡單、古老的指令正常運(yùn)轉(zhuǎn)了；再次，由于應(yīng)試、升學(xué)教育的負(fù)面效應(yīng)在學(xué)生身上長期沉淀，及社會不良現(xiàn)象的侵蝕，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，意志薄弱，胸?zé)o大志，不求上進(jìn)。
因此，如何有效地搞好班級管理工作，做到“管而不死，活而不亂”，如何增強(qiáng)師生感情的親融性已是每個教育工作者必須正視、認(rèn)真探討的課題。筆者在本職工作中嘗試“德、情、理、章、志”班級管理五字訣收效良好。
“五字訣”是指:
以德示人 教師之天職在于教書育人，要教育學(xué)生有道德、有理想、有社會責(zé)任感和進(jìn)取精神，逐步培養(yǎng)、形成其良好的道德、生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)，它對學(xué)生個性發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育尤為重要?！吧斫讨赜谘越獭?，在整個教育過程中師德和教師的人格力量不可忽視。教育者力求用高尚的品德感染人，頑強(qiáng)的毅力啟迪人，崇高的精神鼓舞人。以德示人，以德育人，事實證明，這種“潤物細(xì)無聲”的方式能夠起到潛移默化的良好效果，也是學(xué)生親師性的有效媒體。
以情感人 班級群體是有血、有肉、有感情的人，每個人都是一本書，一個豐富的世界，要求教師必須耐心、細(xì)致地研讀。親其師，方能信其道。如何開啟學(xué)生心靈之窗，融洽師生關(guān)系，促進(jìn)雙向情感交流，是管理成敗的關(guān)鍵所在。我的做法是循循善誘，以師生之“情”構(gòu)筑教書育人的橋梁。教師臉譜不宜是一副冷峻的面具，而是自信、生動、親切，并是傳遞關(guān)懷、愛心的使者。教師要用心去認(rèn)識、理解、關(guān)懷學(xué)生，做到一言一行總關(guān)情。正如陶行知先生所說:“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”。教師要把自己的生命放 到學(xué)生的生命里去。
以理服人 不同的學(xué)生，其個人經(jīng)歷、家庭背景不同，年齡、個性又有差異，各人的世界觀、價值觀不可能一樣。如何用不同“小家”的小成員來營造班級這一“大家”的和諧統(tǒng)一，將他們不同的意志、理想、言行、心理納入正常管理軌道上來呢?理是關(guān)鍵。教師在對學(xué)生動之以情的同時還需曉之以理。在思想工作中，在對違紀(jì)學(xué)生處理時不能簡單用“你必須怎樣做”，“你不應(yīng)該那樣做”之類言詞草草了事，而要依據(jù)當(dāng)時教育的不同內(nèi)容，學(xué)生的個性差異、師生情緒狀況等，找準(zhǔn)切入點，以理服人。當(dāng)年諸葛亮力排眾議，七擒孟獲的故事，就是在教育過程中注重服其心，而非僅服其身的成功范例。
以章律人 講究德、情、理，并非放棄原則，恰恰相反，在管理上要嚴(yán)字當(dāng)頭。中學(xué)生正如純凈水，裝在不同的容器中，就有不同的形狀。管理不是憑好惡與心境的好壞，而是依靠各種規(guī)章制度，使管理工作力求科學(xué)化、規(guī)范化、程序化和目標(biāo)化，在制度面前人人平等。我的做法是每學(xué)期開始，由學(xué)生結(jié)合班級實際討論、制訂各類制度與公約，以文字形式成為班級各成員的行為準(zhǔn)則。為使公約落到實處，班級設(shè)有值周組、學(xué)檢組、紀(jì)檢組，在協(xié)助班主任工作的同時也體現(xiàn)了我“學(xué)生管理自身，集體教育個人”的治班思路，并設(shè)有《班級日志》、《學(xué)生出勤表》、《思想品德考核表》、《學(xué)習(xí)計劃安排表》。天天有記載，周周有小結(jié)?！叭M”、“四表”的實施，其優(yōu)點在于學(xué)生既明確其奮斗方向和目標(biāo)，又能及時反饋信息，及時調(diào)整方位，形成一個不斷完善、不斷超越自我的積極局面。
以志激人“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”，一個胸?zé)o大志的人，一個沒有追求和奮斗目標(biāo)的人，就缺少前進(jìn)動力，更談不上發(fā)展。我們認(rèn)為無論是知識的獲得，技能的形成，還是素質(zhì)的提高，都主要來自學(xué)習(xí)。能夠提高學(xué)習(xí)效率，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑有二:一是延長學(xué)習(xí)時間，二是提高單位時間的效率。我曾做過實驗，先將全班學(xué)生以小組為單位，由學(xué)習(xí)組長負(fù)責(zé)，班委會督促，每天延長學(xué)習(xí)時間1—1.5小時，半學(xué)期后，全班學(xué)習(xí)成績不但未見提高，而且還出現(xiàn)大范圍的滑坡，在實驗的第二階段，在沒有延長學(xué)習(xí)時間的前提下，運(yùn)用激勵措施，通過多種途徑幫助學(xué)生樹理想、談追求，增強(qiáng)其責(zé)任感、使命感和憂患意識，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的熱情性、主動性和進(jìn)取精神，時時力求將學(xué)習(xí)情緒調(diào)控到最佳的“亢奮”狀態(tài)?！八畵羰瘎t鳴，人激志則宏”。實踐證明，激勵、明志是學(xué)生完成學(xué)業(yè)任務(wù)、健康成長的重要一環(huán)，它在學(xué)生全程發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用。
當(dāng)然，在管理工作中，班主任還宜做到“嘴勤、腳勤、手勤、腦勤”，在不斷提高自身管理水平的同時，不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)管理方法，規(guī)范管理程序，完善管理體系，力求使教育教學(xué)更上新臺階。
