有些年輕教師很困惑：“這幫調(diào)皮蛋，我不管怎么兇，他們還是不怕我，上課散漫，注意力不集中，作業(yè)催交了幾次仍然沒(méi)有收齊，課后輔導(dǎo)總要盯著那幾個(gè)，可是效果仍然不好。氣死我了！”相反，鄰班的同事很悠閑，課堂上輕松完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生作業(yè)按時(shí)上交而且正確率很高，單元檢測(cè)成績(jī)總是名列前茅。年輕教師不知道，造成這樣反差的一個(gè)重要因素就是威信的欠缺。所謂“親其師，信其道”，教師在學(xué)生中缺乏威信，學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，情感的疏離帶來(lái)情緒上的低落、行動(dòng)上的遲緩、精神上的渙散，學(xué)習(xí)行動(dòng)跟不上步伐，學(xué)習(xí)的效果打折。更麻煩的是，這種情況常常會(huì)呈現(xiàn)惡性循環(huán)的趨勢(shì)，隨著時(shí)日增加，學(xué)生形成習(xí)慣的意識(shí)，厭學(xué)心理已悄然形成，教學(xué)低效常常由此而來(lái)。年輕教師都想提高自己的教學(xué)效果，因此，常常不遺余力地專注于課堂教學(xué)的技巧上，其實(shí)功夫在室外，提升自身素質(zhì)，提高自己在學(xué)生中的威信，對(duì)于教學(xué)反倒起到積極有效的幫助。具體說(shuō)，提高自身的威信要從以下幾方面人手：
一、鮮活廣博的學(xué)識(shí)
學(xué)生從懵懂孩童開始對(duì)外界充滿了好奇，心中有數(shù)不清的疑問(wèn)，這些問(wèn)題多數(shù)又是父母無(wú)法解決或者無(wú)暇解決的，因此，需要送到學(xué)校來(lái)尋求良師釋疑解惑。所以，學(xué)生心中先就有了向師求學(xué)之心。教師是學(xué)生心目中的先知，有著廣博的學(xué)識(shí)。一名教師如果真的具有無(wú)比豐富廣博的學(xué)識(shí)，能解決學(xué)生很多的困惑疑問(wèn)，能告訴學(xué)生更多的知識(shí)道理，能開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們走向遼闊的知識(shí)大海，這樣的老師一定能得到學(xué)生的敬佩。由敬佩到崇拜，這樣的老師在學(xué)生心中便有了威信。因此，教師就需要通過(guò)增長(zhǎng)自身的學(xué)識(shí)，在教育教學(xué)過(guò)程中有意或無(wú)意地展現(xiàn)博識(shí)，讓學(xué)生有所收益。
現(xiàn)實(shí)中很多老師自認(rèn)為經(jīng)過(guò)大學(xué)教育，應(yīng)付中小學(xué)生的知識(shí)問(wèn)題足夠了。其實(shí)不然，尤其是處于知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)總量每隔兩三年就會(huì)增長(zhǎng)一倍，一位教師要是不留心學(xué)習(xí)，兩三年后便會(huì)覺(jué)得冒出了很多新鮮詞匯、新鮮事物，諸如云科技、微信、微課等，兩三年前還沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)，可是現(xiàn)在卻成了眾所周知的常識(shí)，不學(xué)習(xí)就會(huì)跟不上時(shí)代的步伐。這還只是從知識(shí)層面而言的，就技能方面而言，舉個(gè)教學(xué)上面的例子，比如說(shuō)以前教師基本功競(jìng)賽有一項(xiàng)是制作投影片進(jìn)行電化教學(xué)，后來(lái)用電腦制作PPT課件，現(xiàn)在盛行電子白板教學(xué)，功能更強(qiáng)大，更加便捷實(shí)用，而這種變化也就十年左右的時(shí)間。在信息化時(shí)代成長(zhǎng)的孩子，也不再是過(guò)去那種時(shí)常張著迷茫好奇的大眼睛的孩子了，而是從小就懂得很多的常識(shí)，更喜歡追問(wèn)很多問(wèn)題，甚至常常會(huì)質(zhì)疑的孩子。有些孩子旅游出國(guó)機(jī)會(huì)和次數(shù)比老師多得多，有的學(xué)生小小年紀(jì)閱讀過(guò)的書摞起來(lái)是他身高的幾倍還多。他們已經(jīng)不再是帶著空腦袋來(lái)學(xué)習(xí)的，而是帶著很多知識(shí)和新問(wèn)題來(lái)找老師的。老師如果不能滿足他們說(shuō)服他們，又怎么能贏取信任，受到尊重呢？狄德羅指出：“教師應(yīng)該深刻地掌握自己所要教授的學(xué)科，他應(yīng)具有誠(chéng)實(shí)和敏銳的思想。”作為從事基礎(chǔ)教育的教師除了掌握所要教授的學(xué)科外，還需要有廣闊的知識(shí)視野，要對(duì)其他學(xué)科和其他門類的知識(shí)也能有所涉獵，這樣才可能滿足學(xué)生的需要，也容易受到學(xué)生的敬佩和崇敬。一個(gè)好學(xué)上進(jìn)的教師不只是學(xué)到了很多知識(shí)，就其好學(xué)的過(guò)程和行動(dòng)常常也會(huì)贏得學(xué)生的尊重，引起他們的好奇。一位教師經(jīng)常捧一本書看，學(xué)生一定會(huì)對(duì)那些書好奇，就會(huì)去翻看。經(jīng)常這樣影響學(xué)生，教師成了好學(xué)上進(jìn)的榜樣，學(xué)生成了好學(xué)上進(jìn)的跟隨者。如此，則大魚在前，小魚在后，此乃從游之佳境。而那些孤陋寡聞?dòng)謶杏趯W(xué)習(xí)的人是永難體會(huì)到的。捷克教育學(xué)家夸美紐斯就曾鮮明地指出：“不學(xué)無(wú)術(shù)的教師，消極地指導(dǎo)別人的人是沒(méi)有軀體的人影，是無(wú)雨的云，無(wú)水的源，無(wú)光的燈，因而是空洞無(wú)物的?！?
二、高尚誠(chéng)樸的師德
教師的師德是一個(gè)很寬泛的概念，似乎跟教師相關(guān)的許多品質(zhì)都可以歸人其中。筆者以為，對(duì)學(xué)生起著重要影響的師德內(nèi)容至少包括：正派、公正、友愛(ài)。說(shuō)正派，主要是針對(duì)現(xiàn)實(shí)教師隊(duì)伍常有師德糟糕的情況而言的，有些教師的道德水準(zhǔn)連普通人都不及，體罰或變相體罰的有，推銷資料的有，變相索要錢財(cái)?shù)挠?，把學(xué)生誑來(lái)強(qiáng)行補(bǔ)課收取補(bǔ)課費(fèi)的有，侮辱學(xué)生的有。諸如此類，嚴(yán)重?fù)p害了教師的形象。有些教師總認(rèn)為小孩子好哄騙，在他們面前沒(méi)必要拘束，因此常常不拘小節(jié)，甚至恣意妄為。然而學(xué)生雖然年幼，但其實(shí)機(jī)靈聰慧，有些問(wèn)題現(xiàn)象即使暫時(shí)沒(méi)想明白，跟教師朝夕相處逐漸也就會(huì)明白過(guò)來(lái)。即便教師再會(huì)掩飾，也難以騙得過(guò)他們明澈的眼睛。教師師德不佳實(shí)際上給學(xué)生帶來(lái)的傷害也是最大的。因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)教師來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)，教師如此便會(huì)認(rèn)定社會(huì)如此，過(guò)于灰暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)留在他們的心中，將會(huì)留下非常深刻的印記，對(duì)于他們的價(jià)值觀和世界觀有著重要的影響。說(shuō)公正，主要是因?yàn)榻處熥鳛橐粋€(gè)未成年的學(xué)生群體中的權(quán)威者，具有領(lǐng)導(dǎo)、管理和評(píng)判的權(quán)力，教師言行是否公正公平，影響著學(xué)生的心理和思想，相處中對(duì)學(xué)生的親疏、教學(xué)中評(píng)價(jià)的公正、教育機(jī)會(huì)的公平、個(gè)別化教育的普及面如何等，其實(shí)對(duì)學(xué)生都起著一定的影響。如果一位教師確實(shí)做到博愛(ài)、公平，學(xué)生便會(huì)擁戴；如果一位教師存在著歧視、不公平的行為，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生不認(rèn)同甚至反對(duì)的心理，嚴(yán)重的還會(huì)發(fā)生矛盾沖突。所以，教師的公正是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是教師權(quán)威得以樹立的基礎(chǔ)條件。最后說(shuō)友愛(ài)。愛(ài)是師德的核心，有愛(ài)才有教育。教師的愛(ài)既需要放在心里，又需要適當(dāng)表露，要讓學(xué)生能感受到、體會(huì)到，切忌借著愛(ài)的名義而進(jìn)行著功利的教育。說(shuō)友愛(ài)是因?yàn)楝F(xiàn)在的教師需要肩負(fù)師長(zhǎng)與學(xué)長(zhǎng)的雙重角色，不能一味地居高臨下。新課標(biāo)提出，教師是“平等中的首席”，這就要求教師既注意學(xué)習(xí)上的引領(lǐng)，又要做到平等，而不是倨傲的施舍教誨。強(qiáng)調(diào)教師跟學(xué)生的友好、友善，讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)心善意與溫情。過(guò)去強(qiáng)調(diào)“尊師愛(ài)生”，現(xiàn)在更要提倡“尊生愛(ài)師”。教師尊重學(xué)生，學(xué)生反而更愛(ài)老師。這應(yīng)成為現(xiàn)在教師的新守則。
三、智慧生動(dòng)的教學(xué)
師生相處絕大部分是在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)建立師生的情感和威信，這是最重要也是最主要的路徑。學(xué)生對(duì)于教師的信仰和崇敬最直接的是來(lái)自于教師教學(xué)中的智慧。一名教師在課堂上機(jī)警智慧，善思巧引，循循善誘，對(duì)于突發(fā)事情能巧妙應(yīng)對(duì)，長(zhǎng)期的耳濡目染，心領(lǐng)神會(huì)，能讓學(xué)生從心底里佩服老師，由佩服到心向往之，追慕之心漸生，師生情誼日久，教師再有何吩咐，學(xué)生自然言聽計(jì)從，莫不從命。
教師的教學(xué)智慧來(lái)源于課前的精心準(zhǔn)備，也來(lái)自于長(zhǎng)年累月的經(jīng)驗(yàn)積累。教師教學(xué)一般都是要進(jìn)行精心準(zhǔn)備的。在教學(xué)之前先進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)安排下思維的過(guò)程，巧妙地布排下每一個(gè)精彩閃亮的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到探究的奇妙與快樂(lè)，體驗(yàn)成功，感受到教師教學(xué)的才情智慧。這樣的課堂學(xué)生自然喜歡，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生自當(dāng)樂(lè)享其中。浸潤(rùn)在這樣的教學(xué)之中，學(xué)生自會(huì)慶幸與珍惜。如果一位教師教學(xué)不是偶然的精彩，而是經(jīng)常的呈現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和過(guò)程的快樂(lè)，經(jīng)常制造出驚喜，尤其是在許多突發(fā)現(xiàn)象面前也能機(jī)智巧妙的應(yīng)對(duì)，輕松地化險(xiǎn)為夷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)的機(jī)智巧妙常常會(huì)給學(xué)生留下永久的印象。有些學(xué)生甚至多年后都會(huì)記得某老師的課堂細(xì)節(jié)，津津樂(lè)道老師的精妙教學(xué)。在學(xué)生的欽慕之中，這樣的教學(xué)智慧顯然不只是功用于具體的教學(xué)，更是潤(rùn)澤了學(xué)生的心靈，啟迪著他們的智慧了。
由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)有時(shí)不只是授受知識(shí)的過(guò)程，更是教育的過(guò)程。不只是教師個(gè)人精彩的教授，更需要活化知識(shí)，生動(dòng)教學(xué)。這樣才能真正吸引學(xué)生，自愿追隨。教師威信建立的過(guò)程，其實(shí)更是教育深入學(xué)生內(nèi)心的過(guò)程。
四、幽默風(fēng)趣的談吐
曾經(jīng)看過(guò)一份學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查資料，其中，“什么樣的老師最受歡迎”，學(xué)生選擇最多的是“教師的幽默風(fēng)趣”。分析學(xué)生選擇該項(xiàng)的原因，筆者以為大致有這幾種：一是幽默風(fēng)趣使課堂學(xué)習(xí)變得有趣，調(diào)節(jié)了枯燥乏味的學(xué)習(xí)生活。二是幽默風(fēng)趣的背后能感受到教師的友愛(ài)、和善和平等，讓學(xué)生情緒放松，心理輕松，沒(méi)有壓抑感。三是從幽默風(fēng)趣中能感受到教師的機(jī)智與才華，于平淡中能創(chuàng)生出快樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地面對(duì)生活，積極地應(yīng)對(duì)生活。
很多人把幽默風(fēng)趣當(dāng)作一個(gè)人與生俱有的氣質(zhì)或性格，認(rèn)為有的人天生幽默，我就是學(xué)不會(huì)。其實(shí)幽默風(fēng)趣很多情況下是后天修煉來(lái)的。幽默最淺層次的形式是講笑話，分享一些有趣的搞笑的故事，這應(yīng)該人人都能做到。大作家莫言說(shuō)自己是一個(gè)會(huì)講故事的人。他的謙虛暫且不說(shuō)，但這話對(duì)教師應(yīng)該有啟發(fā)。學(xué)生喜歡聽故事，做一個(gè)會(huì)講故事的人，這應(yīng)該是每一個(gè)教師的基本素質(zhì)要求。平時(shí)留心收集一些幽默的有趣的故事，經(jīng)常與學(xué)生分享，相信學(xué)生一定會(huì)喜歡。其次是與學(xué)生開一些善意的玩笑，放松自己的心情和面容，與學(xué)生做些游戲，偶爾戲耍一下，這些輕松活潑的言行符合學(xué)生交往的特點(diǎn)和方式，拉近了師生的距離，增進(jìn)了師生的感情。高層次的幽默當(dāng)然來(lái)自于生活，無(wú)論是課間活動(dòng)還是課堂教學(xué)，教師于教育教學(xué)之中適時(shí)插進(jìn)一些幽默的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、情節(jié)等，制造出幽默的效果，惹大家輕松一笑，這樣的幽默需要智慧，也需要教師長(zhǎng)期的修煉積淀，非一朝一夕可達(dá)到的。當(dāng)然，幽默只是表象，背后的目的是更好的教學(xué)和育人，離開這個(gè)目的，刻意去追求幽默，則有可能喧賓奪主，嘩眾取寵，沖淡了教學(xué)主題，那樣反而起到負(fù)面作用，那是不可取的。生活中也有一些老師課堂上插科打諢，油嘴滑舌，給人一副很不正經(jīng)的印象。這不能為教師個(gè)人形象加分，學(xué)生必不屑之，如此，更別談樹立威信了。
五、嚴(yán)明公正的管理
教師有了前面的修養(yǎng)、情感、教學(xué)智慧、幽默風(fēng)格等各項(xiàng)作基礎(chǔ)，照說(shuō)已經(jīng)有足夠的魅力了，然而，教師如果沒(méi)有嚴(yán)格的一面，離威信仍有一段距離。生活中受學(xué)生喜歡，很多老師都能做到，但要讓學(xué)生不但喜歡自己，還能積極地去執(zhí)行，去進(jìn)行學(xué)習(xí)，則不是每位老師能做到的。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)本身是一種腦力勞動(dòng)，需要一定的理性思考和耐心堅(jiān)持。中小學(xué)生正從感性思維向理性思維方向發(fā)展，因?yàn)槔硇运季S的欠缺，因此，學(xué)習(xí)容易分神，專心程度不夠，這就需要決心和耐心，需要適當(dāng)?shù)膲毫蛣?dòng)力。教師的嚴(yán)格要求便發(fā)揮了作用。如果一位教師要求不高，管理比較松，學(xué)生便常會(huì)鉆空子，投機(jī)取巧，馬虎做作業(yè)，練習(xí)鞏固的效果便打了折扣，有的孩子則采取拖拉的方式，如果教師跟進(jìn)不勤不緊，結(jié)果不了了之，學(xué)生便樂(lè)得偷懶。一旦嘗到偷懶的“甜頭”而并未受到老師的責(zé)罰，他們往往樂(lè)此不疲，拖拉成習(xí)慣。這就很麻煩了。教師要想糾正，需要花費(fèi)數(shù)倍的時(shí)間精力還未必奏效。由此可見(jiàn)，教師嚴(yán)格對(duì)于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。所謂“嚴(yán)師出高徒”不是一句空話，而是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，濃縮著很多人的智慧。教師嚴(yán)格，教學(xué)效果才能顯著。這于學(xué)生發(fā)展和教師自身發(fā)展，都是非常必要的。
教師嚴(yán)格，一是自身教學(xué)和管理需要嚴(yán)謹(jǐn)，需要形成系統(tǒng)合力，從教育教學(xué)的目標(biāo)制定、任務(wù)分解、教學(xué)流程、課堂管理、作業(yè)設(shè)計(jì)與布置、檢查與督促、批改與評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)與獎(jiǎng)懲等，都需要環(huán)環(huán)相扣，不能脫節(jié)。二是態(tài)度要嚴(yán)肅。教師與學(xué)生相處應(yīng)有所“嚴(yán)”有所“不嚴(yán)”，在涉及學(xué)習(xí)方面務(wù)必要嚴(yán)肅莊重，讓學(xué)生意識(shí)到“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”，感受到學(xué)習(xí)的神圣和嚴(yán)肅，來(lái)不得懈怠和馬虎。三是嚴(yán)而有格。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求是指堅(jiān)持原則不讓步，對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間、效率、質(zhì)量等堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，不要輕易放松放過(guò)，但不是鼓勵(lì)教師去體罰或變相體罰學(xué)生，甚至連過(guò)于嚴(yán)厲的言辭也是不贊成的。嚴(yán)格，嚴(yán)而有“格”。這個(gè)“格”就是標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)習(xí)的要求，也是對(duì)學(xué)生愛(ài)的底線，這不能突破。否則所謂的嚴(yán)格就可能成為負(fù)面的體罰或變相體罰，那樣就走向教育的反面了。
教師的要求需要提前告訴學(xué)生，更要在具體的教學(xué)過(guò)程中解讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生明晰規(guī)則，按要求去自學(xué)、聽課、合作、討論、練習(xí)等。教師還需要有系統(tǒng)的管理機(jī)制來(lái)落實(shí)自己的要求，比如要培養(yǎng)課代表、組長(zhǎng)等管理服務(wù)方面的小助手，要制定學(xué)科學(xué)習(xí)的常規(guī)督促檢查制度和獎(jiǎng)懲制度等。教師還需要有一些特別的手段對(duì)比較懶散的學(xué)生施以處罰，既教育幫助他改進(jìn)學(xué)習(xí)，改掉懶散毛病，也要警告其他同學(xué)，以樹立威嚴(yán)。當(dāng)然，這種處罰需要慎重，需要掌握好度，需要綜合考慮學(xué)生的心理、形勢(shì)的必要、可能的效果等。既要達(dá)到批評(píng)教育的目的，又要真的能幫助．學(xué)生，還不傷害到他的身體和心理。這確實(shí)考量教師的智慧。
總之，教師教學(xué)效果好壞，看起來(lái)是課堂教學(xué)的問(wèn)題，其實(shí)倒不全是具體的教學(xué)問(wèn)題，而在于深層次的威信欠缺。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師再看自己的教育教學(xué)，便會(huì)認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)系統(tǒng)的教書育人的過(guò)程，必須要系統(tǒng)地提升自身的教育素養(yǎng)，提高自身在學(xué)生中的威信。正如近代教育家加里寧所言，“教師的世界觀、他的品行、他的生活、他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣影響著全體學(xué)生……可以大膽地說(shuō)，如果教師很有威信，那么這個(gè)教師的影響就會(huì)在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡?！蹦贻p教師要想提高課堂教學(xué)效果，不妨從綜合打造自身的威信做起，提高自身的魅力，用自己來(lái)影響學(xué)生。
