隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校的科學(xué)化管理愈發(fā)顯示其重要作用。在紛繁復(fù)雜的學(xué)校管理中，加強(qiáng)對(duì)教師教育教學(xué)的常規(guī)管理是核心。
大量實(shí)踐表明：只有要求，沒(méi)有評(píng)價(jià)體系的教育教學(xué)管理是低層次的、不完全的管理，要把教育教學(xué)常規(guī)管理提高到一個(gè)新的層次，必須建立教師教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系，使制約形式與激勵(lì)機(jī)制結(jié)合起來(lái)，從而逐步建立高效率的、充滿活力的，能夠充分調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)積極性的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)常規(guī)管理的規(guī)范化、制度化和程序化。因此，對(duì)教師工作的考核又是管理者核心工作中的焦點(diǎn)問(wèn)題。然而，在實(shí)際操作中，還存在一些不盡如人意的地方。
一、對(duì)教師考核要嚴(yán)防“有色眼鏡”
當(dāng)前，有些管理者對(duì)教師的考核工作還存在很大程度上的主觀臆斷性。他們或唯我獨(dú)尊、獨(dú)斷專(zhuān)行；或抱著第一印象不放；或把道聽(tīng)途說(shuō)的只言片語(yǔ)加入自己對(duì)教師考核的印象中；更有甚者心存私念，公報(bào)私仇，造成考核結(jié)果的片面性，有時(shí)將嚴(yán)重影響學(xué)校中的人際關(guān)系和教師工作的積極性。
“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，人的能力有大小”。在對(duì)教師考核的過(guò)程中，管理者要有“山的胸懷，海的氣度”，要堅(jiān)持開(kāi)放性原則、實(shí)事求是的原則。要充分考慮每位教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力狀況等，在考核評(píng)價(jià)系列的制定與實(shí)施上要體現(xiàn)出“法”性。要通盤(pán)考慮，要放棄個(gè)人恩怨，從學(xué)校的整體利益出發(fā)，站在發(fā)展教育、提高民族素質(zhì)的高度來(lái)處理問(wèn)題。
二、對(duì)教師考核要嚴(yán)防“一把標(biāo)尺”
事物總是發(fā)展變化的。教師的業(yè)務(wù)水平、道德修養(yǎng)等方面也不斷發(fā)展變化。表現(xiàn)在教育教學(xué)中，更是復(fù)雜多變的。如有的教師水平一般，但工作努力，盡心盡職；有的教師水平頗高，但“心不靜”，工作浮躁。這就要求管理者合理運(yùn)用考核機(jī)制加以制約，做到人盡其才，物盡其用。
在具體實(shí)施中，管理者要始終樹(shù)立“管理是手段，提高是目的”的管理意識(shí)，時(shí)刻用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光來(lái)看待人或事的變化過(guò)程，要能夠“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”。要堅(jiān)持考核標(biāo)準(zhǔn)“從群眾中來(lái)，到群眾中去”的原則，分階段性地征求群眾意見(jiàn)，統(tǒng)籌兼顧，合理調(diào)控，認(rèn)真做好標(biāo)準(zhǔn)的修改添補(bǔ)工作，力求使標(biāo)準(zhǔn)始終起到導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用。
“士別三日當(dāng)刮目相看”。針對(duì)每一個(gè)個(gè)體，管理者也應(yīng)從縱橫兩方面加以評(píng)價(jià)，既不能“一把標(biāo)尺”量千人，也不能“一把標(biāo)尺”量到底。尤其是對(duì)個(gè)體特殊或原先在某方面存在不足的教師更要深入分析、綜合考察，采取“放開(kāi)”的原則，多鼓勵(lì)、多幫助，注重以理服人、以情化人的管理策略。平時(shí)，積極地從教師的實(shí)際生活、工作需要人手，逐步使這些教師由“他律”走上“自律”，由“外化”向“內(nèi)化”轉(zhuǎn)化。在公正、準(zhǔn)確、客觀，充滿人情味的考核結(jié)果面前，這些教師的積極性一定能得到發(fā)揮。
三、對(duì)教師考核要嚴(yán)防“一曝十寒”
教師素質(zhì)的提高，除靠強(qiáng)大的外力作用外，更主要的是靠科學(xué)的教育思想、方法去培養(yǎng)、去熏陶、去誘導(dǎo)。因此，對(duì)教師的考核要注意藝術(shù)性、科學(xué)化、開(kāi)放式。管理者，要始終身體力行，凸顯榜樣、示范作用。要堅(jiān)持不懈，持之以恒。
管理者要對(duì)教師考核內(nèi)容、目標(biāo)、策略、意義等科學(xué)把握。因此，一旦標(biāo)準(zhǔn)制定并實(shí)施，在學(xué)校中，它是以“法”的形式出現(xiàn)并存在的，將對(duì)全校的教職工起著督促、制約作用。如果僅靠管理者一時(shí)“心血來(lái)潮”，執(zhí)行斷斷續(xù)續(xù)，它將失去其應(yīng)有的作用。這樣，不僅管理者自身的形象、威信受到損害，教師們也會(huì)認(rèn)為自己的人格上受到一種不平等的待遇。如此，教育教學(xué)質(zhì)量必將受到嚴(yán)重影響。
四、對(duì)教師考核要嚴(yán)防“好高騖遠(yuǎn)”
知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的習(xí)得，素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝之功。因此，在學(xué)校管理中，尤其是在對(duì)教師考核中，管理者要合理調(diào)控，分階段進(jìn)行，切忌“好高騖遠(yuǎn)”，“一步到位”。心理學(xué)上說(shuō)，一個(gè)希望，如果過(guò)高地超出人的知識(shí)、能力時(shí)，哪怕是再好的希望，也只是形如泡沫。因此，考核的標(biāo)準(zhǔn)和要求，要始終在教師“蹺蹺腳，能摘到桃子”的位置，并循序漸進(jìn)，不斷向高層次發(fā)展。
管理實(shí)踐也證明：一個(gè)科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，總是要經(jīng)過(guò)多年醞釀、多年試行、多次修改才能形成。所以，在考核標(biāo)準(zhǔn)制定和實(shí)施的起初階段，要立足于“低起點(diǎn)，嚴(yán)要求”，考核指標(biāo)層次清晰，粗細(xì)適宜，內(nèi)容具體；在考核管理上，要逐步走上“全員為主，各負(fù)其責(zé)；養(yǎng)成為主，政治領(lǐng)先；教學(xué)為主，全面滲透；校長(zhǎng)為主，協(xié)調(diào)一致”的全新格局。
五、對(duì)教師考核要嚴(yán)防“暗箱操作”
學(xué)校是社會(huì)的重要組成部分，自然，在學(xué)校管理中也會(huì)存在這樣那樣的不良風(fēng)氣，這一點(diǎn)已成為不爭(zhēng)之實(shí)。加之，對(duì)教師考核的結(jié)果，又多直接與教師聘任、晉升職務(wù)、調(diào)整工資等利益（榮譽(yù)）掛鉤。一些學(xué)校雖也有民主評(píng)議、教師自評(píng)、學(xué)生亮分等形式，但其決定權(quán)仍在一些管理者手中，為個(gè)人利益做起“偷梁換柱”之事。
另有一些管理者視民主考核結(jié)果于不顧，“呼喚利益（榮譽(yù)）平攤”，叫已有榮譽(yù)的先進(jìn)者“讓”出。這樣做只能是“得不償失”，表面上看是提高了教師工作的積極性，實(shí)則大大地刺傷了先進(jìn)者的自尊心，大大地助長(zhǎng)了那些“不勞而獲”者消極等待的心理。
學(xué)校管理要真正上臺(tái)階，就要加大考核的“透明度”，真正地化標(biāo)準(zhǔn)為教師日常工作的目標(biāo)與內(nèi)定。也只有這樣，才能充分發(fā)揮考核的權(quán)威性、導(dǎo)向性和激勵(lì)性。
