新課程的核心理念是面向每一位學(xué)生、提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這種理念的落實(shí)與實(shí)踐最終的場(chǎng)地是課堂，要實(shí)現(xiàn)核心理念，面向每一位學(xué)生的實(shí)際教育、現(xiàn)實(shí)教育是科學(xué)有效的途徑，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)層次的教育教學(xué)是創(chuàng)造最適合學(xué)生教育的最好的選擇，教育的最科學(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)設(shè)最適合學(xué)生的教育，而不是創(chuàng)造最偉大的教育，新課程理念的實(shí)踐應(yīng)該使教育的價(jià)值追求從理想主義回歸實(shí)際主義，創(chuàng)造適合學(xué)生實(shí)際情況的教育、促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的教育才是真正的教育、科學(xué)的教育、和諧的教育。
要實(shí)現(xiàn)新課程理念，教育教學(xué)工作務(wù)必要回到務(wù)實(shí)求真的層面，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性發(fā)展，促進(jìn)每一位學(xué)生的有效發(fā)展，課堂教學(xué)的有效分層是一條不能不思考、不能不實(shí)踐的有效途徑，只有課堂教學(xué)這一最主要的陣地進(jìn)行了科學(xué)的有效的分層，整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)工作才能回到新課程分層教育教學(xué)的路子上來，整個(gè)新課程的實(shí)踐才能進(jìn)入分層教學(xué)、因材施教的境界中來，因此，要實(shí)現(xiàn)新課程理念，提高每一位學(xué)生的素養(yǎng)，教師面對(duì)的第一個(gè)問題就是讓自己的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效的分層，要讓自己的課堂分層措施與策略具有促進(jìn)學(xué)生不同發(fā)展需要的針對(duì)性與有效性。
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效分層
教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三維目標(biāo)，課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)就是一堂課的施工操作藍(lán)圖，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的效果決定教師課堂教學(xué)進(jìn)程、實(shí)效等很多課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)的三維立體思考是促進(jìn)新課程課堂有效性的重要環(huán)節(jié)，從另外一個(gè)角度來思考，新課程的實(shí)施與有效開展，首先就取決于課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)其實(shí)是一種課堂教學(xué)的價(jià)值取向設(shè)計(jì)，是一種課堂教學(xué)的效果追求取向，是一種對(duì)教育的本質(zhì)的設(shè)計(jì)與質(zhì)問。
教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是備課時(shí)的行為，是一種課堂教學(xué)前的預(yù)備行為，是在對(duì)學(xué)生比較了解的基礎(chǔ)上所做出的一種設(shè)計(jì)行為。教師的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)既要思考三維立體目標(biāo)，又要思考不同學(xué)生的不同的基礎(chǔ)，思考目標(biāo)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性。同樣的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)的難度是不一樣的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要思考分層，包括知識(shí)目標(biāo)的分層，如難易度、復(fù)雜性、量與質(zhì)的統(tǒng)一等，也思考技能目標(biāo)的分層，如，對(duì)學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力、思維能力、信息收集能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等，也思考情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)設(shè)計(jì)，如，愛國情感、熱愛科學(xué)的情感、愛生活情感、思考情感、思考態(tài)度等，教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，可以解體目標(biāo)，分層目標(biāo)，具體化目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)的相對(duì)抽象的表述變得具體，變得容易操作容易實(shí)施，這樣才是對(duì)新課程改革的最大促進(jìn)與實(shí)踐。
二、教學(xué)過程要有效分層
教學(xué)目標(biāo)有效分層后，就是課堂教學(xué)過程的有效分層要付諸實(shí)施了。教師在課堂教學(xué)過程中，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如，教學(xué)內(nèi)容的銜接、教學(xué)語言的層次、教學(xué)媒體的選擇等方面都要思考有效分層，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有分層的思考與實(shí)施，如，知識(shí)目標(biāo)分層后，在課堂教學(xué)中實(shí)施的分層就要做好知識(shí)認(rèn)知的漸進(jìn)性、因果性、并列性等特點(diǎn)，不能一步到位，不給學(xué)生留下思考的時(shí)間。
教學(xué)過程的有效分層要義就在于對(duì)一個(gè)細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)要循序漸進(jìn)，要由表及里，要由點(diǎn)到面，要思考通過增加學(xué)生認(rèn)識(shí)的環(huán)節(jié)、認(rèn)識(shí)的渠道來提高學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解、科學(xué)把握，其實(shí)，任何教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中都是可以細(xì)化、分層的，這種教學(xué)代表一種遞進(jìn)，代表一種漸行，是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。
三、課堂提問要有效分層
課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有效的方式，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的高效途徑，然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，教師對(duì)課堂提問并沒有思考很多，對(duì)提問的質(zhì)量沒有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，隨堂的寬泛提問現(xiàn)象相當(dāng)普遍，沒有思考過的提問也大大存在，其實(shí)課堂提問沒有得到很好的思考的話，課堂教學(xué)的效果就降低了一半。
課堂教學(xué)提問要實(shí)現(xiàn)有效提問，首先要思考問題的分層，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問題，教師是可以通過多種方式提出來的，引導(dǎo)學(xué)生思考同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思考方式是多種多樣的，不同的問題就給學(xué)生不同的思考指導(dǎo)，也就給學(xué)生不同的思維訓(xùn)練，如，有些提問訓(xùn)練記憶，有些提問訓(xùn)練推理能力等，教師在提問的分層上，必須對(duì)問題的核心有深刻的理解，然后將問題進(jìn)行拆解，針對(duì)不同的學(xué)生用不同的方式提出，以引起不同的學(xué)生的不同共鳴與思考。
課堂教學(xué)提問的分層還要思考學(xué)生對(duì)象的分層，如，同樣一個(gè)問題，教師讓什么樣的學(xué)生來回答也必須要思考清楚，一個(gè)問題拆解后的幾個(gè)小問題可以針對(duì)不同的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。其實(shí)，這兩種思想是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，是一種對(duì)立統(tǒng)一，我們可以理解為一個(gè)問題拆解后給不同的學(xué)生訓(xùn)練，或者是給不同的學(xué)生不同的問題來訓(xùn)練，目標(biāo)還是一樣的，就是因材施教，分層教學(xué)，量體裁衣。
四、課堂講解要有效分層
課堂講解有效分層是在質(zhì)問教師的教學(xué)思想，是在考查教師的語言組織與學(xué)生學(xué)情掌握情況，教師的講解關(guān)系到關(guān)鍵知識(shí)的有效點(diǎn)撥，同樣一個(gè)內(nèi)容對(duì)任何學(xué)生來說，都存在一種從現(xiàn)象到本質(zhì)的理解與認(rèn)識(shí)的過程，教師的講解分層會(huì)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事實(shí)、概念、規(guī)律等抽象內(nèi)容的具體認(rèn)識(shí)、感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)與掌握學(xué)科知識(shí)，形成學(xué)科技能，內(nèi)化學(xué)科態(tài)度與情感價(jià)值觀方面的熏陶。
課堂教學(xué)講解的有效分層，是為學(xué)生找尋一種更加容易理解學(xué)科知識(shí)的途徑，許多內(nèi)容毫不掩飾地說是必須要經(jīng)過教師的講解，學(xué)生方能理解的，這種內(nèi)容就要求教師在講解點(diǎn)撥過程中注意語言的分層、內(nèi)容的遞進(jìn)了，為學(xué)生搭好理解的梯子，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，引導(dǎo)學(xué)生緩緩而行，化抽象為具體，變理性為感性，化困難為容易，最終更加有效地掌握知識(shí)，形成能力，內(nèi)化價(jià)值觀與態(tài)度。
五、作業(yè)布置要有效分層
作業(yè)布置是課堂的延伸，但是能不能做到有效延伸，教師就必須面對(duì)與思考這一個(gè)問題了，目前的實(shí)踐證明，許多教師在這個(gè)問題上處理得比較好，以往作業(yè)布置都是所有學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)尺度，現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)普遍有了基礎(chǔ)題、提升題、思考題、探究性習(xí)題等，從試題的設(shè)計(jì)上來說，已經(jīng)有了很大的科學(xué)性，體現(xiàn)了分層教學(xué)的實(shí)踐過程。
在新課程的改革中，教師要抓住學(xué)生作業(yè)這一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作業(yè)的分層可以讓教師第一時(shí)間了解課堂教學(xué)的實(shí)效性，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這就相當(dāng)于是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一次分層調(diào)查，從作業(yè)完成情況就可以折射出學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握與應(yīng)用情況，就可以分析學(xué)生的問題處理能力、解題能力與學(xué)習(xí)能力。
六、教學(xué)評(píng)價(jià)要有效分層
對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等的綜合性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的一種綜合素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)的時(shí)候，要做到有效地分層評(píng)價(jià)。
教師有同樣的教學(xué)目標(biāo)，但是對(duì)不同的學(xué)生來說，他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力是不同的，因此教師對(duì)不同學(xué)生的評(píng)價(jià)就是衡量不同學(xué)生的不同水平，在“因材施教”的同時(shí)，進(jìn)行“因材施評(píng)”，同樣的一句話對(duì)不同的學(xué)生是起不同的作用的，教師的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)分層，就是對(duì)不同水平的學(xué)生起不同的鼓勵(lì)作用與促進(jìn)作用，不同的學(xué)生需要教師不同的對(duì)待與理解，教師的不同關(guān)愛所發(fā)揮的鼓勵(lì)作用與促進(jìn)作用是不一樣的，有些學(xué)生能夠接受教師的某種激發(fā)，但是同樣的激發(fā)對(duì)其他的學(xué)生可能不起作用就是這種情況。
教育是一個(gè)永恒的話題，新課程改革是一個(gè)新的教育思想與理念的號(hào)角，它對(duì)每一位教師都是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇，教師在新課程改革中可以有更大的創(chuàng)新空間與時(shí)間，有更大的發(fā)揮自己聰明才智的機(jī)會(huì)，對(duì)于課堂教學(xué)的理解有更多的機(jī)會(huì)可以“我型我塑”“我課所塑”，然而在改革的過程中，每一位教師都必須清醒地認(rèn)識(shí)到，實(shí)現(xiàn)新課程理念的核心，提高每一位學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因材施教是一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)的法寶，因人而異是一種永遠(yuǎn)不會(huì)被遺忘的教育規(guī)律，而現(xiàn)實(shí)中的“分層教學(xué)”就是對(duì)因材施教的最好解讀，是對(duì)因人而異的最好的教育教學(xué)實(shí)踐。
