在學(xué)校這塊陣地上，班級(jí)是學(xué)校管理的基層單位。教師與學(xué)生溝通最為頻繁的是在班級(jí)。提高教師專業(yè)技能、發(fā)展學(xué)生知識(shí)能力的集中營(yíng)又是班級(jí)。那么，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師也要常進(jìn)班級(jí)看看。常進(jìn)班看看，不僅常進(jìn)自己的班級(jí)，還要有目的地進(jìn)其他班級(jí)看看。
一，師生常進(jìn)其他班級(jí)參觀
班級(jí)是學(xué)生的主要活動(dòng)空間，班級(jí)文化體現(xiàn)了一個(gè)班級(jí)特有的風(fēng)格。學(xué)生時(shí)代，許多學(xué)生只有在路過(guò)其他班級(jí)時(shí)偶爾看上幾眼、在考試分配考場(chǎng)時(shí)方可坐在其他班級(jí)那么幾小時(shí)，卻很少有機(jī)會(huì)去了解其他班級(jí)。教師也很少有機(jī)會(huì)在自己的學(xué)校中去了解每個(gè)班級(jí)的獨(dú)有特點(diǎn)。我們總是在總結(jié)中提到某班文化墻壁別具一格、某班級(jí)作業(yè)很有特色……諸如許多語(yǔ)言表?yè)P(yáng)班級(jí)工作的例子。百聞不如一見，學(xué)校管理者有責(zé)任多組織一下師生進(jìn)優(yōu)秀班級(jí)進(jìn)行參觀。
例如：組織師生看一下某班級(jí)的內(nèi)外文化墻、組織一年級(jí)學(xué)生參觀一下其他班級(jí)是如何做值日生的、觀察一下別的班級(jí)學(xué)生如何從班級(jí)出入走好路隊(duì)的……常開展此種活動(dòng)，榜樣的力量會(huì)不自覺地教育學(xué)生。 再如，開展一次主題班隊(duì)會(huì)，各班級(jí)派一名班干部參加活動(dòng)，沒有教學(xué)任務(wù)的教師按進(jìn)入班級(jí)先后順序坐滿為止。組織開展文明班評(píng)選活動(dòng)時(shí)，評(píng)委還可以從學(xué)生中進(jìn)行選，這樣學(xué)生既可以參與到學(xué)校的活動(dòng)中去，又為學(xué)校的管理注入了新生力量。這樣草根式的活動(dòng)，教師又會(huì)學(xué)到許多理論講座中的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生又可受到鮮活的一次次教育，學(xué)校管理者又提高了管理的實(shí)效。
二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常進(jìn)班級(jí)走走
蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師一起評(píng)議課堂教學(xué)，思考問(wèn)題，互相了解彼此的思想和觀點(diǎn)，這是實(shí)現(xiàn)完善的教育領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)非常重要的條件”。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)管理也需經(jīng)常深入課堂聽課。除了聽課，管理者的管理不只在辦公室與會(huì)議室，班級(jí)也應(yīng)是經(jīng)常去的地方。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)該在大型集會(huì)時(shí)才出現(xiàn)在學(xué)生面前，更不應(yīng)是在某次檢查巡視時(shí)才出現(xiàn)在班級(jí)。在吉林某小學(xué)參觀學(xué)習(xí)期間，曾有一名小學(xué)生興奮地告訴我：校長(zhǎng)給我寫批語(yǔ)了。原來(lái)那天她中午坐在教室里練字，校長(zhǎng)看到后留下了親筆簽名與鼓勵(lì)的話語(yǔ)。孩子一直把這個(gè)本子珍藏至今。想采也是，學(xué)校最終的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)班可以進(jìn)行教學(xué)巡查；德育領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)班可以了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)；后勤領(lǐng)導(dǎo)常進(jìn)班看看，隨時(shí)了解班級(jí)備品的缺失情況；安全領(lǐng)導(dǎo)常進(jìn)班走走，檢查一下水電、衛(wèi)生防疫等安全隱患。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常進(jìn)班走走，更能體現(xiàn)對(duì)師生的人文關(guān)懷，方能讓“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”不再成為一句空話。
三、學(xué)校教師常進(jìn)班級(jí)聽課
忽略對(duì)課堂的研究，任何教學(xué)與課程改革與提升都是無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)的。教師之間經(jīng)常互相聽課和評(píng)課是教師提高自身教學(xué)水平的一條重要途徑。為加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)管理，許多先進(jìn)學(xué)校都開始鼓勵(lì)和吸納非教師人員聽課。促進(jìn)他們對(duì)學(xué)校教學(xué)管理、教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)，站在與任課教師不一樣的角度，對(duì)任課教師提出一些特別的意見和建議，這無(wú)疑也有益于學(xué)校教學(xué)制度的不斷完善。目前我國(guó)采用的是班級(jí)授課制。作為專任教師，你的職業(yè)主陣地在課堂。那些教研活動(dòng)的主活動(dòng)場(chǎng)地常在大型集中場(chǎng)地，學(xué)生離開了自己的班級(jí)，其常態(tài)的表現(xiàn)與在公開課中的表現(xiàn)完全是兩回事。學(xué)校開設(shè)的學(xué)科中許多知識(shí)是相互融通的，打破學(xué)科界線聽課更利于自己的本科專業(yè)教學(xué)。適合開展常態(tài)聽評(píng)課活動(dòng)，讓教師聽聽不同學(xué)科與同學(xué)科的課。通過(guò)聽課了解到該班的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。了解教師的課堂教學(xué)情況、班級(jí)建設(shè)情況?？蒲械闹饕c(diǎn)課堂教學(xué)，鼓勵(lì)本校的教師常進(jìn)班級(jí)聽聽課，這是學(xué)校研究風(fēng)氣形成的一條良好途徑。
作為學(xué)校管理者，我們常倡導(dǎo)走出去學(xué)習(xí)他校經(jīng)驗(yàn)，而我們身邊的校園內(nèi)也有許多可以學(xué)習(xí)的。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、師生各層面的管理，那么就從常進(jìn)班級(jí)看看開始吧！立體互動(dòng)型的管理，更能體現(xiàn)出對(duì)“學(xué)生是發(fā)展中的人”的尊重?；畹慕逃芾恚拍芘囵B(yǎng)出生動(dòng)活潑的人。學(xué)習(xí)他人，更要學(xué)好自己、做好自己。
