“學(xué)生評(píng)教”是促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系之一，擔(dān)任初中校長(zhǎng)17 年，我深知學(xué)生評(píng)教在改進(jìn)教師工作、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、和諧師生關(guān)系方面，具有不可或缺的作用。它是師生間平等交流、相互信任、共同監(jiān)督的一種途徑。通過(guò)評(píng)教，讓教師設(shè)身處地地感受學(xué)生的心理，理解學(xué)生的行為，努力為學(xué)生服務(wù)，繼而實(shí)現(xiàn)從教育觀念到教育行為的轉(zhuǎn)變，建立真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。
但是，并非評(píng)即有效。“評(píng)價(jià)不是證明，而是為了改進(jìn)”。如果開(kāi)展學(xué)生評(píng)教不遵循規(guī)律原則，不講究方法策略，不制定可行制度，不慎行管理考核，要么就是走走形式，絲毫不起作用；要么就是造成師生間的對(duì)立，裂痕更深，沖突更尖銳，使評(píng)價(jià)適得其反。我認(rèn)為，學(xué)生評(píng)教應(yīng)有“三重”“三忌”：
一、重引導(dǎo)，忌隨意
由于中小學(xué)生都是未成年人，他們的認(rèn)知水平有限，世界觀尚未完全形成，對(duì)教師的一些教育行為還不能正確理解，在評(píng)價(jià)教師的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)一些偏差：有的學(xué)生膽小，害怕教師權(quán)威，不敢說(shuō)真話(huà)；有的學(xué)生膽大，乘機(jī)發(fā)泄對(duì)教師的不滿(mǎn)；有的學(xué)生認(rèn)為“松”的教師好，這是和藹可親；有的學(xué)生將教師的嚴(yán)格、負(fù)責(zé)、敬業(yè)理解為“格外”。加之每個(gè)學(xué)生的性格好惡不一，主觀性明顯，有的學(xué)生喜歡英俊瀟灑的“高帥美酷”教師，有的學(xué)生喜歡“萌”一點(diǎn)、有幽默感的教師，有的學(xué)生喜歡有“絕活”的教師，有的學(xué)生喜歡和他們打成一片、師生關(guān)系融洽的教師。但是相應(yīng)的，那些缺乏幽默感、嚴(yán)厲的、教學(xué)能力強(qiáng)的老師則多數(shù)得到“差評(píng)”，憑好惡或主觀臆斷評(píng)教，隨意性太強(qiáng)，偏離了評(píng)教的初衷。
在學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)的時(shí)候，一定要進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性、有組織的教育引導(dǎo)。首先，校長(zhǎng)需要和教師進(jìn)行溝通交流，闡述清楚學(xué)生評(píng)教的積極意義，讓教師坦誠(chéng)地認(rèn)識(shí)、看待學(xué)生的評(píng)價(jià)，從學(xué)生提供的信息中分析自己教育教學(xué)的得失，改正自己不當(dāng)做法，在反思和實(shí)踐中不斷提高。學(xué)生評(píng)教有可能會(huì)出現(xiàn)不公正，面對(duì)這種情況，老師要心平氣和，將學(xué)生的意見(jiàn)作為教學(xué)參考，把自己對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和嚴(yán)格要求以一種學(xué)生能夠接受的方式表現(xiàn)出來(lái)，這才是學(xué)生評(píng)教所追求的最佳境界。其次，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，正確認(rèn)識(shí)教師的“嚴(yán)”和“松”，理性地對(duì)待教師的教育、管理、要求、批評(píng)，科學(xué)地評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的研究力、投入度、藝術(shù)性、績(jī)效性。所有的評(píng)價(jià)都應(yīng)緊扣責(zé)任、愛(ài)心、教育教學(xué)這三方面，使學(xué)生的評(píng)價(jià)更公正、客觀，提高評(píng)價(jià)的信度和效度，真正發(fā)揮學(xué)生評(píng)教的作用。
二、重過(guò)程，忌走場(chǎng)
作為教學(xué)的主體，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平、工作態(tài)度，心中也有一桿秤。但學(xué)生評(píng)價(jià)教師不應(yīng)單純地設(shè)置個(gè)表格，粗線(xiàn)條的教學(xué)、師德、管理等幾個(gè)方面，以ABCD、優(yōu)良中差或分?jǐn)?shù)來(lái)恒定，應(yīng)注重學(xué)生評(píng)教的過(guò)程，可以采取給教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、提建議、調(diào)查問(wèn)卷、座談等形式，發(fā)現(xiàn)教師在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，而不是只知道差，卻不知道差在什么地方，也無(wú)法改進(jìn)。有學(xué)生說(shuō)老師講課聲音太小，希望老師能帶擴(kuò)音器上課；有學(xué)生說(shuō)教師在課堂上批評(píng)教育耽誤了大家學(xué)習(xí)時(shí)間，請(qǐng)老師下課時(shí)再批評(píng)教育。這種評(píng)價(jià)沒(méi)有等級(jí)，沒(méi)有惡意，從評(píng)價(jià)中，教師可以了解“病癥”的根源，知道學(xué)生的心理需求，為自己學(xué)習(xí)并轉(zhuǎn)變教育理念、改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量找準(zhǔn)了途徑。
有的學(xué)校學(xué)生評(píng)教過(guò)于程序化，一學(xué)期規(guī)定某時(shí)間進(jìn)行一次，不能形成“即知即改、評(píng)改結(jié)合”的效應(yīng)。有的學(xué)校，評(píng)教只有一個(gè)結(jié)果，沒(méi)有及時(shí)反饋給教師，沒(méi)有和教師平時(shí)的工作結(jié)合起來(lái)，只是走了一個(gè)過(guò)場(chǎng)，形成了評(píng)教是評(píng)教、工作是工作的“兩張皮”。學(xué)生評(píng)教，不能搞集中式的突擊，評(píng)教后不了了之，沒(méi)有實(shí)際意義。要讓學(xué)生評(píng)教常態(tài)化，注重平時(shí)的細(xì)節(jié)性評(píng)教，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。
三、重激勵(lì)，忌“掛鉤”
評(píng)教權(quán)是學(xué)生的一種權(quán)利，但是滿(mǎn)意度代表學(xué)生的一種情感、一種態(tài)度，它并不能與教學(xué)質(zhì)量完全畫(huà)等號(hào)。評(píng)教是以激勵(lì)教師工作的積極性、有利于學(xué)校管理、有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的。一方面，要鼓勵(lì)教師重視學(xué)生的看法。有的老師認(rèn)為，教師的任務(wù)就是“教”和“育”，只需要完成教學(xué)任務(wù)、履行教學(xué)職責(zé)、遵守紀(jì)律約定即可，不需多在乎學(xué)生的看法，不需看重學(xué)生的“喜歡”和“不喜歡”，這種思想顯然是錯(cuò)誤的?！坝H其師而信其道”，學(xué)生喜歡你，才接近你，才樂(lè)意聽(tīng)你講課，愿意接受你的教育引導(dǎo)。聽(tīng)你的，你就教得好；不聽(tīng)你的，你就是對(duì)牛彈琴，講啥都是白搭。
另一方面，還要本著鼓勵(lì)和促進(jìn)的原則，慎重與教師績(jī)效考核、職稱(chēng)晉級(jí)、評(píng)優(yōu)表模等掛鉤。許多學(xué)校把學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為對(duì)教師工作考核的一部分，背離了學(xué)生評(píng)教的目的。一旦學(xué)生評(píng)教成為對(duì)教師工作的考核，就會(huì)出現(xiàn)好多問(wèn)題：學(xué)生評(píng)教不可能做到公平公正、科學(xué)客觀，必然導(dǎo)致一些教師的工作積極性受挫；有的教師一心關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，為迎合學(xué)生而疏于管理，反而影響教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生評(píng)教的價(jià)值和意義大打折扣。學(xué)生評(píng)教應(yīng)當(dāng)去“功利化”，盡量不和教師考核掛鉤，可將評(píng)教結(jié)果直接反饋給教師本人，并在一定程度上保密，保護(hù)好教師的尊嚴(yán)，就是保護(hù)了教師工作的積極性。對(duì)學(xué)生反映問(wèn)題較多的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以與被評(píng)教師溝通，督促其反思并改善工作。必要情況下，可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和教師意愿，將學(xué)生評(píng)教與教師利益掛鉤，但必須經(jīng)全體教職工討論表決，設(shè)定合理的比例實(shí)施，決不可強(qiáng)行。
