1 、角色效應(yīng)
現(xiàn)實(shí)生活中，人們以不同的社會(huì)角色參加活動(dòng)，這種因角色不同而引起的心理或行為變化被稱為角色效應(yīng)。人的角色的形成首先是建立在社會(huì)和他人對角色的期待上的，由于許多班主任對學(xué)生的社會(huì)角色的偏差而給學(xué)生成長帶來消極影響。例：好學(xué)生就是學(xué)習(xí)好，學(xué)習(xí)好就是成績好。所以，在班級(jí)管理中班主任要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際合理地確定學(xué)生的角色，以利其發(fā)展。
2、暗示效應(yīng)
暗示效應(yīng)是指在無對抗的條件下，用含蓄，抽象誘導(dǎo)的間接方法對人們的心理或行為產(chǎn)生影響，使其思想，行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。例，好的班主任經(jīng)常運(yùn)用表揚(yáng)，講故事或手勢，眼色，擊桌，停頓，提高音量或放低聲音等暗示學(xué)生，都起到了好的作用。
3、門檻效應(yīng)
心理學(xué)家查爾迪尼在替慈善機(jī)構(gòu)募捐時(shí)，僅僅是附加了一句話“哪怕是一分錢也好”就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的門檻效應(yīng)。它的基本內(nèi)容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。分析認(rèn)為；人們對簡單的要求難以拒絕，否則怕別人認(rèn)為自己不通人情。當(dāng)人們接受了簡單要求后，再提出較高要求，人們?yōu)榱吮３终J(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一和給外界留下前后一致的印象，心理上就傾向于接受較高要求。
這一效應(yīng)告訴我們對學(xué)生要求應(yīng)少一些，小一些，才能取得好的教育效果。
4 、獎(jiǎng)懲效應(yīng)
獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是對學(xué)生行為的外部強(qiáng)化和弱化的手段，它通過影響學(xué)生的自身評價(jià)，能對學(xué)生的心理產(chǎn)生重大影響。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，表揚(yáng)，鼓勵(lì)和信任，往往能激發(fā)一個(gè)人的自尊心和上進(jìn)心。但獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的原則應(yīng)是精神獎(jiǎng)勵(lì)重于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，否則易造成“為錢而學(xué)，為班主任而學(xué)”的心理狀態(tài)。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)要抓住時(shí)機(jī)，掌握分寸，不斷升華。當(dāng)然，沒有懲罰就沒有教育，必要的懲罰是控制學(xué)生行為的有效信號(hào)。懲罰時(shí)用語要得體，適度，就事論事，使學(xué)生明白為什么受罰和怎樣改過。同時(shí)還應(yīng)注意的是獎(jiǎng)懲的頻率，心理學(xué)研究認(rèn)為，獎(jiǎng)懲比例為 5 ： 1 時(shí)效果最好。
5 、拆屋效應(yīng)
魯迅曾說：“中國人的性情總是喜歡調(diào)和、折中的，譬如你說，這屋子太暗，說在這里開個(gè)天窗，大家一定是不允許的，但你主張拆掉屋頂、他們一定出來調(diào)和，愿意開天窗了。”這種先提出很大要求，接著提出較小要求，在心理學(xué)上被稱為“拆屋效應(yīng)”。這一效應(yīng)在成人多見，但也有不少學(xué)生也學(xué)會(huì)了。如學(xué)生犯了錯(cuò)誤離家出走，班主任很著急。幾天后，學(xué)生回來了，老師也不去追究了。這就是拆屋效應(yīng)。因此，老師教育學(xué)生方法要得當(dāng)，同時(shí)，對學(xué)生的不合理要求絕不能遷就。
6 、鏈狀效應(yīng)
有一句俗話“進(jìn)朱者赤近墨者黑”，在心理學(xué)上被稱為鏈狀效應(yīng)。它是指人在成長過程中的相互影響作用。利用這個(gè)效應(yīng)可讓不同性格的學(xué)生在一起互相影響取長補(bǔ)短。
7 、名人效應(yīng)
美國心理學(xué)家曾做過一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，在給大學(xué)生講課時(shí)，向?qū)W生說請到舉世聞名的科學(xué)家。然后，這位化學(xué)家開始講課。大家特別愛聽。其實(shí)只是從外校請來的普通老師。這種由于接受名人暗示而產(chǎn)生的信服和盲從現(xiàn)象被稱為名人效應(yīng)。這就要求班主任為學(xué)生選好名人，以促進(jìn)學(xué)生健康成長。
8 、刻板效應(yīng)
生活中?？梢姷竭@樣的例子：青年人往往認(rèn)為老年人墨守成規(guī)，而老年人往往認(rèn)為青年人舉止請浮。教授總是白發(fā)斑斑，文質(zhì)彬彬，工人則是身強(qiáng)力壯，舉止好上爽等。人們頭腦中存在的固定印象被稱為刻板效應(yīng)。這一效應(yīng)在群體心理中比較多見，在一些班主任心中也存在。例有一位成績平時(shí)不好的學(xué)生因近一段時(shí)間刻苦，在期末考試中成績突出，班主任會(huì)說：成績不錯(cuò)，作弊了嗎？這種偏見就是刻板效應(yīng)。既傷了學(xué)生自尊也影響了班主任形象。
9 、鯰魚效應(yīng)
沙丁魚捕撈后如果沒有刺激和活動(dòng)，很快就會(huì)死去，挪威漁民每次從海上回來，為了不使魚在海上死去，都在魚倉里放幾條鯰魚，以挑起爭端 ，使大量沙丁魚在緊張中不斷游動(dòng) ，其結(jié)果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還保證了它們一條條活蹦亂跳地抵達(dá)港口。這種現(xiàn)象后來被人們稱為鯰魚效應(yīng)。它給人們的啟示是： 1 、在適度緊張中才能更好的發(fā)揮能力。因此，班主任要給學(xué)生創(chuàng)造適度的緊張氛圍，以利發(fā)展。當(dāng)然不要過分。 2 、要充分利用本班的鯰魚，班級(jí)中常常有這樣的一些學(xué)生，他們成績一般，可能量很大，特別活躍，有號(hào)召力，他們在一定 程度上影響著班級(jí)的紀(jì)律和學(xué)習(xí)。如果不好好發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，則常常起到相反作用。在班干部設(shè)置上若能把他們提到適當(dāng)崗位上，就會(huì)起到鯰魚效應(yīng)，班級(jí)活動(dòng)易開展，班級(jí)體建設(shè)更為順利。
10 、自己人效應(yīng)
自己人效應(yīng)就是說要是對方接受你的意見，觀點(diǎn)，態(tài)度，你就不惜同對方保持同體觀的關(guān)系，要把對方于自己視為一體。管理心理學(xué)中有句名言：“如果你想要人們相信你是對的，并按你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會(huì)失敗?！币虼?，班主任要真正把學(xué)生當(dāng)成自己人，做學(xué)生的知心朋友。
11 、超限效應(yīng)
著名作家馬克吐溫有一次在教堂里聽牧師講演。最初，他覺得牧師講得很好，決定拿出所有的錢捐款，過了十分鐘，他有些不耐煩了，決定只捐些零錢。又過了十分鐘，牧師還沒講完，他于是決定一分錢也不捐。這個(gè)故事告訴我們，過多刺激或時(shí)間過久，會(huì)引起不耐煩 或逆反心理現(xiàn)象。這個(gè)故事啟示我們，在批評或表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，要掌握一個(gè)“度”。否則會(huì)出現(xiàn)一些反作用。
12 、首因效應(yīng)
它是指第一次接觸陌生人或事物形成的印象，起到了先入為主的作用。他給我們的啟示是： 班主任剛接班要全面了解學(xué)生，盡量避免第一次留下不好的印象。
13 、半途效應(yīng)
指在激勵(lì)過程中，達(dá)到半途時(shí)，由于心理因素及環(huán)境因素的交互作用而導(dǎo)致的對于目標(biāo)行為的一種負(fù)面影響。大量事實(shí)證明，人的目標(biāo)終止期多發(fā)生在半途附近，在人的目標(biāo)行為過程的中點(diǎn)附近是一個(gè)極其敏感和極其脆弱的活躍區(qū)域。導(dǎo)致半途效應(yīng)的原因主要有兩個(gè)：一是目標(biāo)選擇的合理性，目標(biāo)選擇越不合理，越容易出現(xiàn)半途效應(yīng)，二是個(gè)人的意志力，意志力越弱的人越容易出現(xiàn)半途效應(yīng)。這就要求班主任在平時(shí)多注意學(xué)生的能力培養(yǎng)，同時(shí)多注意進(jìn)行意志力的磨練。行為學(xué)家提出了“大目標(biāo)，小步子”的方法，對于防止半途效應(yīng)具有積極意義。
14 、馬太效應(yīng)
圣經(jīng)中“馬太福音”一章里有一句名言：“凡是有的還要加給他，叫他有余。沒有的，連他有的也要奪過來?！泵绹軐W(xué)家也發(fā)現(xiàn)同樣現(xiàn)象即榮譽(yù)越多的人，授予他的榮譽(yù)越多，而對于默默無聞的科學(xué)家做出的成績往往不予承認(rèn)。這種現(xiàn)象叫“馬太效應(yīng)”。在好的班級(jí)里，好學(xué)生往往“愛”過剩，而“愛”過剩則好學(xué)生往往對表揚(yáng)變得麻木不仁，認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然。這種優(yōu)越的社會(huì)心理環(huán)境會(huì)使他們在成長中變得非常脆弱，經(jīng)不起挫折。而另外一些學(xué)生僅僅因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不高，成為被關(guān)愛遺忘的角落，這種人為造成的惡劣的心理環(huán)境，將會(huì)使他們情緒偏激、行為帶有觸發(fā)性和沖動(dòng)性，這樣必然引發(fā)學(xué)生心理障礙。
15 、情緒效應(yīng)
開展“微笑服務(wù)”，目的是取得良好的情緒效應(yīng)。例班主任多給學(xué)生以笑臉，給學(xué)生以信任，為學(xué)生成長創(chuàng)造一個(gè)寬松的心理環(huán)境。
16 、南風(fēng)效應(yīng)
有一則寓言，講北風(fēng)南風(fēng)打賭，看誰能把行人大衣脫掉。結(jié)果，北風(fēng)越吹，行人越把大衣裹緊。而南風(fēng)徐徐，輕柔溫暖，使行人自覺把大衣脫下。南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是他順應(yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。這稱為“南風(fēng)效應(yīng)”。
在班級(jí)管理中，班主任要尊重學(xué)生人格，講求方法，關(guān)心人，容忍學(xué)生缺點(diǎn)，客觀，理智?？茖W(xué)的處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。
