經(jīng)常聽到這樣一些話：“某某老師很嚴”、“某某老師抓得嚴”、“某某老師管得嚴”?？梢姡皣馈痹诎嗉壒芾碇械拇_有不同凡響的作用，嚴是一種導向，嚴是一種方式?！ ?
通過幾年來的工作，我體會到單是嚴或一味地嚴不一定就能提高班級管理的質(zhì)量。嚴中有寬，寬中有嚴，兩者密切地結(jié)合，相互滲透，有機地統(tǒng)一，在班級管理中會收到意想不到的效果。
絕大多數(shù)班主任老師都倡導“嚴”，無嚴無以成班?！皣雷之旑^”，“嚴師出高徒”，是這類管理的理論基礎。在管理工作上嚴，固然重要；但是，一味地嚴，實行“計劃經(jīng)濟”，統(tǒng)得過死，就失去了它存在的價值和意義。有的老師喜歡“寬”，無非想以自己的寬容來感化學生，贏得學生，以求得提高班級管理質(zhì)量的效果；但是，如果沒有嚴格的管理為基礎，加以適當?shù)募s束，長此以往，恐怕這樣的“寬容”要導致學生的放任自流，甚至會將班級管理引入一盤散沙的危險境地?！ ?
要做到兩者密切結(jié)合，相互滲透和有機統(tǒng)一，首先應弄明白“嚴”與“寬”的內(nèi)涵。我認為班級管理工作中的“嚴”應是：工作計劃的嚴密，班級紀律的嚴明、嚴整，處理違紀學生嚴肅，對自己和學生要求的嚴格，對于可能出現(xiàn)的問題嚴防。而“寬”則是：班級管理氛圍寬松，對違紀學生本人寬厚、寬容，制定學生的進步目標寬泛，給予學生的活動、思維時空寬宏。其次，在班級管理中還要做到洞察秋毫、區(qū)別對待和對癥下藥，以突出工作的實效，提高管理的檔次和質(zhì)量?！ ?
“不依規(guī)矩，不能成方圓”。班級管理中的“規(guī)矩”從何而來呢! 它來自科學、合理的管理和嚴密的工作計劃。嚴密的工作計劃是具體的，符合學校和班級管理實際的。具體到工作的方式、方法，具體到工作的層面、范疇，具體到工作的形勢、場所。具體到每個學期的工作思路和方向，每個月的工作設想和目標，每個星期的工作任務和要求，甚至在一些非常時期（根據(jù)本校和本班的工作實際而定，不可一概而論）的每一天的工作安排和落實。但是，如果沒有一個相對寬松的管理氛圍，不發(fā)動學生參與管理的主動性、自覺性和創(chuàng)新性，學生僅是管理的對象，被動地接受管理而沒有一點自主權(quán)，沒有一點自己所擁有的時間和空間，沒有一個發(fā)表自己見地的機會和場所。那么，計劃得越是嚴密，學生越是會產(chǎn)生喪失自由的感覺；管理工作進行得越是緊鑼密鼓，學生就越發(fā)產(chǎn)生逆反心理，不去認可和接受，管理也就難以收到預期的效果，如是以來，質(zhì)量從何而來!檔次又如何提高。
如何在班級管理中貫徹“嚴”、體現(xiàn)“嚴”呢？班級紀律嚴明、嚴整，這是進行班級管理的憑借和依托。國有國法，家有家規(guī)。一個班級如果沒有科學的，符合學校和班級實際的，可操作性較強的紀律和班規(guī)，而侈談管理的話，恐怕是子虛烏有，癡人說夢?！ ?
沒有紀律和班規(guī)，難以規(guī)范、約束學生；沒有紀律和班規(guī)，無法評定、衡量學生；沒有紀律和班規(guī)，無以體現(xiàn)管理中的民主與法治；更重要的是，根本不可能將各項管理工作落到實處而求得管理質(zhì)量提高的績效。寬廣的江面，江水滔滔奔涌前進，正是由于堤岸的保障和約束?！ ?
嚴肅處理違紀學生，這是每一個班主任老師都經(jīng)常做的，也是應該做的。否則一個班級就不會有堅強的組織性和紀律性，學生的心目中也不會有真善美、假惡丑的標準。但是，這不應該是工作的終點，不應該以此為滿足，更應給違紀學生留有自新向上的空間；幫助他（她）分析違紀的主、客觀因素，尊重他（ 她）的人格和尊嚴，尋找他" 她 身上的閃光點，鼓勵他" 她#以此為前車之鑒重新開始而不是一厥不振、消沉頹廢。對違紀學生本人寬容、寬厚的道理就在于此，管理本身的功用和本質(zhì)特征也正體現(xiàn)于此。
古人云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不行”。班級管理中的身教至關(guān)重要，要求學生做到的，班主任老師要首先做到，要求學生做好的，班主任老師要首先做好，乃至更好。班主任老師完美的人格魅力是敦促學生進步的無聲語言，是推動學生進取的源源動力。班主任老師不僅是管理者，更重要的應是管理的尺度和標桿。這樣，班主任老師教育、管理的思想，引導的措施才會真正落到實處。對學生的嚴格要求才能有理有據(jù)，成為“有源之水”、“有本之木”、學生才會“信其道”、“親其師”。當然，對學生的嚴格要求也不應是“一刀切”，更要“因人而異”，區(qū)別對待。這就要求做到：制定學生的進步目標要寬泛。
首先從時間上講，不要急于求成、急功近利，要允許學生對這一目標進行應有的認識和思索，給予學生一個相對寬松的展開行動的時間段限。其次，學生所要實現(xiàn)的目標不應是唯一的。針對不同的學生要有不同的目標和要求，無論學生在哪一方面的進步，都應成為學生自身的亮點和班級管理工作中的進步和新的開端。第三，班主任老師要從多方面、多角度指導、幫助學生實現(xiàn)所制定的進步目標，盡可能地為學生的進步提供憑借、條件，即班主任老師是學生在各方面進步的階梯和橋梁。這樣，班主任老師通過自己特殊的管理，不僅給予了學生成功的喜悅，同時也激發(fā)了
學生追求成功、進步的豪情和動力，管理的目的隨之也就達到了。
21世紀的教育是創(chuàng)新教育。如果班主任老師將學生的活動、思維時空僅僅局限于教室和宿舍，僅僅局限于書本和作業(yè)，僅僅局限于題海和分數(shù)，而沒有一個寬宏的、讓學生來展現(xiàn)自我的舞臺，如此以來，班級管理也不會得到長足的發(fā)展和提高，學生求知的渴望和創(chuàng)新的精神將被扼殺。從素質(zhì)教育的本質(zhì)、目的出發(fā)，予以學生寬宏的活動、思維空間，讓他$ 她% 們自我發(fā)展、主動發(fā)展；多方面培養(yǎng)興趣，通過書本和各種實踐活動多層面獵取知識；學有所長，心有所向；減輕對分數(shù)的恐懼和對考試的壓力，輕松地來面對學習和生活”是減少這樣或那樣的一些不必要的問題與麻煩，提高班級管理質(zhì)量的一條有效途徑。從心理學的理論上講，人的大腦功能區(qū)域是多樣的，每個區(qū)域的興奮是有限的。如果我們忽略了管理對象的生理和心理特點，而一味強調(diào)管理、管理再管理，豈不有點空中樓閣的味道？ 同時，對于學生因年齡的增長而帶來的復雜心理，班主任老師也不可掉以輕心，要給予及時得當?shù)貙捊?、寬慰，使得? 她% 們能夠解下包袱，輕裝上陣，對生活充滿信心，對學習充滿信心，微笑地面對人生?！ ?
班主任工作是一項科學，是一門藝術(shù)，這已經(jīng)是不爭的事實。那么科學體現(xiàn)在何處，藝術(shù)又表現(xiàn)在何處呢？ 筆者認為，科學性主要體現(xiàn)于：班級管理工作中的前瞻和預見，班級管理中的突破和創(chuàng)新。藝術(shù)性則體現(xiàn)于“殊途同歸”而圓滿成功。班級管理的對象多變無常，管理中的工作瑣粹復雜，可供采取、選擇的工作形式、方法繁多。在這樣一個“亂世”之中，如果沒有一定的前瞻和預見，沒有一定的選擇和梳理，勢必要窮于應付，“處處救火”。因此，管理中一定要有一種超前意識，要有一定的前瞻性和預見性，“防火于未燃”。通過對工作的縝密梳理和細心體察，將可能出現(xiàn)的問題解決于萌芽之中，這樣即保證了各項工作的順利進展，又避免了不必要的工作浪費；當然也就提高了管理的質(zhì)量和效率，做到了有的放矢殊途同歸，也就徹底地擺脫了馬不停蹄疲于應付的被動局面?！ ?
有人說：只有愛才能讓世界存在。在班級管理中，也只有愛才能推動管理工作，提高管理質(zhì)量。是教師的一顆愛心將“嚴”與“寬”在管理工作中密切地結(jié)合，有機地統(tǒng)一起來；是教師的一顆愛心將工作做得細致有序、雜而不亂；是教師的一顆愛心填充了心靈的虛無、抹去了靈魂的蒼白。這是一條貫穿于班級管理的永恒主線，是一條無形的主線，更是一條提高管理質(zhì)量的生命線。沒有了愛，教育將不存在。!
