班級管理作為學(xué)校工作的重要內(nèi)容，事關(guān)學(xué)生的健康全面發(fā)展，其效果在很大程度上影響著素質(zhì)教育實(shí)施的質(zhì)量。班主任作為班級的組織者和策劃者，對班級工作負(fù)有義不容辭的管理重任。因此，要真正優(yōu)質(zhì)高效地做好班級管理，班主任就應(yīng)當(dāng)抓住情、理、法互動這一關(guān)鍵。
一、情———班級管理的前提
青少年學(xué)生活潑、好動，有著極其豐富的情感，對他們的管理必須先要激其情?！?感人心者， 莫先乎情”。情是學(xué)生接受管理教育的前提。當(dāng)班主任以真摯的愛，用情激勵、溫暖、鞭策學(xué)生，給他們以親近感、信任感、期望感時，學(xué)生會以自己特有的敏感，經(jīng)過自己的觀察和體驗(yàn)，看出老師的善意和對自己的真誠關(guān)愛，于是就會產(chǎn)生“ 動情效應(yīng)”，就會對老師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依戀仰慕心理而“ 親其師，信其道”，并會主動敞開自己的心扉，自覺愉快地聽從和接受班主任的管理?！ ?
心理學(xué)研究同樣表明：只有心心相印、情感交融的管理教育，才會引起學(xué)生感情上的共鳴。因此，班主任在班級工作中應(yīng)做到情感管理，對學(xué)生首先要具有深厚理智的“ 教育愛”、“ 理智愛”，而不是無原則的遷就和溺愛，要給他們以無私的愛心感化：思想上關(guān)心學(xué)生進(jìn)步，引導(dǎo)他們學(xué)會做事；學(xué)習(xí)上細(xì)心指導(dǎo)，引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)；生活上熱心照顧，引導(dǎo)他們學(xué)會生存；遇到困難耐心幫助，引導(dǎo)他們學(xué)會共處?！ ?
二、理——— 班級管理的基礎(chǔ)
青少年學(xué)生是單純幼稚的，班主任要善于利用科學(xué)道理和富有說服力的典型事實(shí)，針對他們的具體問題，由事入理，由淺入深地進(jìn)行正面管理，力求以理服人，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極因素，使其明辨是非、善惡，提高思想道德認(rèn)識，增進(jìn)思辨能力，引導(dǎo)他們不斷進(jìn)步。對學(xué)生進(jìn)行“ 理”的管理，班主任應(yīng)當(dāng)做到：
1．要有針對性，有的放矢。班主任要結(jié)合學(xué)生具體問題擺正事實(shí)講清道理，以激起學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭，使其服理，力戒枯燥、乏味、無的放矢式的空洞說教?！ ?
2．要有真實(shí)性，生動有趣。班主任講道理時所列舉的事例，一定要真實(shí)可靠富有感情，符合學(xué)生的客觀實(shí)際以便真正觸動其心靈，引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)分析，形成正確的思想觀念?！ ?
3．要善抓最佳時機(jī)。班主任抓住時機(jī)施“ 理”，能達(dá)到事半功倍之效。因?yàn)橹挥性趯W(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生需要時，才容易被接受?！ ?
4．要有信心和耐心。要真正使學(xué)生服理，往往需要多次反復(fù)做工作才能奏效。所以，班主任一方面要有足夠的信心，相信學(xué)生能夠通情達(dá)理地接受管理。另一方面還要有耐心，要允許學(xué)生有自己不同的見解，要允許學(xué)生思想行為出現(xiàn)反復(fù)，反復(fù)說理要講究循序漸進(jìn)。
三、法———班級管理的保證
“ 法”，即班級的規(guī)章制度，是班級管理的有效手段。傳統(tǒng)的班級管理由于管理無規(guī)章或制度不明，致使班級管理隨機(jī)應(yīng)付或有始無終，學(xué)生常常無所適從。“ 法”能使班級管理制度化、經(jīng)?；?、規(guī)范化，能從制度上防止班主任一抓就緊、一放就松的管理上的冷熱病。但制度畢竟體現(xiàn)了學(xué)校教育的意志，表現(xiàn)為對學(xué)生思想和行為的一種約束，所以執(zhí)行中必須考慮到學(xué)生對制度的理解和接受程度，不可把“ 法”當(dāng)作制裁學(xué)生的“ 緊箍咒”。那么，班主任究竟如何才能利用好班規(guī)班紀(jì)做到“ 依法治班”呢？
首先，要制定符合實(shí)際、簡單易行的班規(guī)班紀(jì)并通過班規(guī)班紀(jì)的制定來提高學(xué)生的認(rèn)識。制定班規(guī)時，應(yīng)實(shí)行廣泛的民主，組織學(xué)生反復(fù)討論、修改，由他們自己討論制定，以使班規(guī)能真正反映師生的共同意志。只有學(xué)生愿意接受且愿意服從的制度才會發(fā)揮其良好的管理效益，而教師規(guī)定必須服從的“ 法則”，則往往會受到不同程度的抵觸甚至反抗。另外，班規(guī)應(yīng)體現(xiàn)出科學(xué)、合理與具體，要符合學(xué)生實(shí)際，具有可操作性。其次，要持之以恒地落實(shí)班規(guī)。制定一個好的班規(guī)，僅僅是一個好的開端，關(guān)鍵是要把它落到實(shí)處。一方面要求學(xué)生嚴(yán)格遵守，另一方面可以實(shí)行值日班長負(fù)責(zé)制或班干部輪流值周負(fù)責(zé)制，進(jìn)行定期檢查以監(jiān)督班規(guī)班紀(jì)的落實(shí)，從而通過班級活動，把學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)內(nèi)化為他們的自覺行動，提高其自我管理水平?！ ?
四、情、理、法互動——— 班級管理的關(guān)鍵
班級管理情、理、法三方面作為一個有機(jī)整體是相互配合、相互影響、相互作用的，不可將之分割開來而孤立、單純地強(qiáng)調(diào)某一個方面。
1．情與理的互動
班主任在班級管理中要科學(xué)地處理好“ 情”與“ 理”的辯證關(guān)系，既不要“ 有理無情”，也不要“ 以情代理”。如果“ 有理無情”，班主任不僅很難走進(jìn)學(xué)生的心里去把握他們的思想脈搏而開展有的放矢的管理，而且也極易造成學(xué)生的逆反心理，產(chǎn)生抵觸和對抗情緒；如果“ 以情代理”的話，則容易造成對學(xué)生的“ 非理智之愛”，導(dǎo)致他們思想的虛空、松懈及其行為的隨意、放縱，有礙學(xué)生及班級發(fā)展。因此，班主任應(yīng)當(dāng)將情與理有機(jī)地“ 化合”，力求做到情中有理，理中含情，情理互動。只有以情感人，以理服人，啟發(fā)學(xué)生的自覺性，才有說服力，才能使學(xué)生感到情深而意切，真正樂于接受班主任的管理?！ ?
2．情與法的互動
學(xué)生作為班級一員須受班級紀(jì)律約束，但“ 法”只能規(guī)范學(xué)生的行為，無法走進(jìn)學(xué)生的心靈，如果只有情，那么班級管理就會缺乏力度，容易造成管理上的放縱和隨意。因此，在班級管理中，班主任必須要做到人文關(guān)懷與紀(jì)律約束相結(jié)合，只有情與法的互動與交融，才能感化學(xué)生的心靈，才能規(guī)范學(xué)生的言行，才能達(dá)到表里兼治的目的?！ ?
3．理與法的互動
班主任對班級學(xué)生的管理既要堅(jiān)持正面施“ 理”引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自覺，同時又要憑借必要的規(guī)章制度去嚴(yán)格要求他們，約束其行為，從而使學(xué)生的思想行為朝著正確的方向發(fā)展。大量的班主任工作實(shí)踐也都證明，僅有“ 理”而無必要的管理制度去引導(dǎo)、約束學(xué)生的思想行為，則難以保證教育和管理的實(shí)際效果，甚至可能落空。故，二者必須有機(jī)結(jié)合，相輔相成。執(zhí)行制度和紀(jì)律，必須伴之以說理教育，堅(jiān)持表揚(yáng)為主，批評為輔。通過理與法的互動交融，使學(xué)生明白事理，在執(zhí)行各種規(guī)章制度過程中提高理解能力，認(rèn)識其重要性和必要性，從而控制不良行為，接受各種管理制度的約束，并逐步養(yǎng)成自覺遵守各種管理制度的良好行為習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)由“ 他律”向“ 自律”的升華?！ ?br /> 綜上所述，班主任在班級管理實(shí)踐中只要動之以情、曉之以理，并寓情、理于“ 法”中，真正達(dá)到情、理、法的合理交融與完美互動，就必定會促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展以及班級管理質(zhì)量的提高，推動整個班級的發(fā)展。
