目前，教師的專業(yè)發(fā)展，無論在理論上還是實踐上都成為國內(nèi)外教育改革與教師教育所關(guān)注的焦點。人們普遍認識到：新課改不僅指向促進學生的發(fā)展，也力求促進教師的專業(yè)發(fā)展。沒有教師的發(fā)展，學生的發(fā)展就成了無源之水，無本之木；沒有教師的發(fā)展，學校的發(fā)展也失去了有形的支撐，成了空中樓閣。
毫無疑問，教師的專業(yè)發(fā)展，有外在因素的影響，也有內(nèi)在因素的影響，但歸根到底是教師的自我意識問題。如果一個教師自己沒有專業(yè)發(fā)展的需求，那么再好的外部環(huán)境和保障條件都不可能發(fā)揮其作用。換言之，沒有教師的主動參與和自主發(fā)展，就沒有教師專業(yè)發(fā)展。所謂“自主”，就是自己自覺、主動地去追求個人要到達的目標。對于教師來說，“自主發(fā)展"是一個自主學習、自我完善、自我超越的過程，它和“他主"的發(fā)展并不是完全對立的，在“他主"發(fā)展中教師也應該具有自主的意識，即在教師培訓等“他主"活動中，教師應該發(fā)揮自主意識，積極主動地投入到各種有利于專業(yè)自主發(fā)展的活動中。
由此可見，教師“自主發(fā)展”是有具體的內(nèi)涵的。研究表明，它不僅僅是一種意識，更是一種教師的發(fā)展方式。金美福博士在《教師自主發(fā)展論》中將教師自主發(fā)展理解為教師的一種生存方式，是很有見地的?，F(xiàn)在需要深入探討的問題是，“自主發(fā)展"作為教師的一種生存與發(fā)展方式，它是由哪些要素構(gòu)成的?
基于新課程改革和教師專業(yè)化的背景，筆者認為，學習、研究、實踐與反思等是構(gòu)成教師“自主發(fā)展"的核心要素，也是實現(xiàn)教師專業(yè)自主發(fā)展的重要路徑。
1．學習是實現(xiàn)教師自主發(fā)展的“階梯”
在我看來，讀書與學習，在人的生活中比什么都重要?！墩撜Z》的第一章“學而”，講的就是人為什么要學習。今天，終身學習已不再是一種理念，它已成為一個行動。對于個體來說，學習是生活，學習是工作，學習更是一種責任，是人生命中的重要組成部分。教師作為
“學習共同體”中的“首席”，在其成長的過程中，一輩子都需要學習、提高。學習是教師潤澤一生的最積極、最有意義的活動。教師不學習，一切都成為無源之水、無本之木，更不要說創(chuàng)新與超越了，可能連最起碼的教書育人的底氣都沒有。因此教師要養(yǎng)成時時、事事、處處學習的習慣：向書本學習、向同行學習、向自己學習、向?qū)W生學習。于漪老師說過：“現(xiàn)代教學中，教師的教跟學生的學在一個平面上移動．學生是不服你的!你一定要棋高一著，也就是說在深度上要挖掘，在廣度上要開拓，你對學科發(fā)展的前沿，對學科的走勢、對學科的來龍去脈要有所了解"(《一輩子學做人師》)。作為一名教師，只有做到“學而不厭"，才能保證教學的豐富多彩，才能創(chuàng)造有生命、有活力的課堂。
2．研究是實現(xiàn)教師自主發(fā)展的必由之路
自上世紀60年代英國課程專家斯騰豪斯提出“教師即研究者”的理念后，教育科研已被視為教師專業(yè)成長的必由之路。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教學科研這條幸福的道路上來。”需要指出的是，教育科研不僅是一些專家的專利，一般教師也有自己的“話語權(quán)”。因為教師工作在教學“第一線"，其中有大量的教學感性認識．有豐富的實踐經(jīng)驗，有鮮活的教育教學案例，這些都是開展課題研究最有力的支撐。因此，中小學的教育科研不必苛求高深理論的構(gòu)建。而在解決實際工作中的問題。基于這樣的認
識，對中小學一線教師而言，開展教育研究要與自己從事的教育教學工作結(jié)合起來，研究教學，研究管理，研究課改，研究學生。這樣的研究才能更“有效”，教育才能更富意義。
3．實踐是實現(xiàn)教師自主發(fā)展的有效載體
把學到的東西運用到工作中，這一點非常重要。特別是教師，任何時候都要把讀書學習包括研究所獲得的知識、成果和能量轉(zhuǎn)化為課堂智慧。教育教學實踐活動是教師實踐性智慧生成的重要沃土。離開了教育教學實踐，就沒有教師的實踐性智慧的生成和發(fā)展。在當前的課程改革中，我們并不缺乏先進的教育理念，我們所缺少的是對這些理念的運用、操作和探索。事實表明，凡在一線產(chǎn)生大的影響，真正被大家所接受的高水平的優(yōu)秀教師，基本上都是在立足于個體優(yōu)秀教學經(jīng)驗的提煉、概括和總結(jié)，即在實踐智慧的提升過程中，逐步形成一套自己完整的教學主張并為大家所接受。因此，在我們的工作中，應當大力強調(diào)實踐智慧的重要性，讓教師關(guān)注自身的實踐智慧，再一次回到實踐中來，在實踐中發(fā)展，在實踐中提高。
4．反思是實現(xiàn)教師自主發(fā)展的“助推器”
教師的工作需要探究，需要實踐，也需要反思。教學反思不是什么新鮮事物，也不是因為我們的關(guān)注才出現(xiàn)的。先圣孔子說過：學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。"可見，自古以來，為師者就有反思的傳統(tǒng)。教師的成長離不開反思!波斯納于1989年提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。一個人或許工作了20年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗的20次重復。不少學者認為，反思的最好方式，就 是訴諸文字。，寫教育日記，可以使散亂無序的想法上升為較集中、較理性的思想觀點，對教師實踐的反思和智慧的提升有巨大的促進作用。在新課程的背景下，反思，可以讓我們沉 靜下來，不再被一天的繁雜瑣事而困擾；反思．可以讓我們發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知；反思，可以讓我們從看似機械的重復中感受激情和幸福。當教師的教學反思成為一種自覺和習慣后，這樣的教師離優(yōu)秀教師已經(jīng)不遠了。
總之，教師專業(yè)發(fā)展不是一個輕而易舉的過程，而是一個長期的、充滿著困難和艱辛的
過程，需要“內(nèi)外動力"的激發(fā)和助推，但“自主發(fā)展”是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，也體現(xiàn)了教師的內(nèi)在需求。
