摘 要：要想使學(xué)校課程有高質(zhì)量、高效能的表現(xiàn)，必須要有高績效的校長課程領(lǐng)導(dǎo)力。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長與追隨者相互作用的合力，是校長與追隨者為實(shí)現(xiàn)共同的課程愿景而迸發(fā)的一種思想與行為的能力。建立學(xué)校課程愿景，贏得有效的追隨者和“傳教士”，演化組織結(jié)構(gòu)和體系，學(xué)校文化的變革與重塑、統(tǒng)籌外部支持系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)高績效校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心策略。
學(xué)校文化試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級管理的課程政策，是我國基礎(chǔ)教育課程改革政策和管理體制的重大變革，這種變革的真意在于引起學(xué)校課程的積極變化。
隨著學(xué)校課程理論研究和實(shí)踐的深入，我們越來越發(fā)現(xiàn)高績效的“校長課程領(lǐng)導(dǎo)力”在課程變革推進(jìn)中的重要作用。這是因?yàn)椋褐挥芯邆鋸?qiáng)有力、高績效的校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)校課程才可能有高質(zhì)量、高效能的表現(xiàn)。那么，什么是“校長課程領(lǐng)導(dǎo)力”？實(shí)現(xiàn)高績效的“校長課程領(lǐng)導(dǎo)力”的策略是什么？對這些問題的研究和解決，將是課程改革走向深入的必然要求。
一、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力解析
通過文獻(xiàn)檢索，筆者發(fā)現(xiàn)，我國大陸地區(qū)對校長課程領(lǐng)導(dǎo)的研究剛剛起步，大多認(rèn)為校長課程領(lǐng)導(dǎo)活動的主體是校長本人，論文也多從校長在課程領(lǐng)導(dǎo)活動中的某一側(cè)面進(jìn)行論述，如校長課程領(lǐng)導(dǎo)的功能、價(jià)值、角色、任務(wù)等，缺乏對校長、行政人員、教師以及與學(xué)校課程利益相關(guān)人員作為一個(gè)整體的研究，去系統(tǒng)地闡述他們間的關(guān)系。筆者以為，校長課程領(lǐng)導(dǎo)的主體是以校長、行政人員、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)人士等共同組成的課程革新團(tuán)隊(duì)，校長的核心作用在于創(chuàng)建一種使團(tuán)隊(duì)每一個(gè)成員盡心竭力地為課程變革成功而努力的環(huán)境。這樣我們可以從習(xí)以為常的校長課程領(lǐng)導(dǎo)研究的思維定勢中猛然回過頭來，跳出有關(guān)校長課程領(lǐng)導(dǎo)界說的局限，從這個(gè)邏輯起點(diǎn)來討論校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的問題。
1.校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長與追隨者的合力
學(xué)校的課程變革和發(fā)展，需要千千萬萬真正能進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)的校長，他們的顯著標(biāo)志是，靠領(lǐng)導(dǎo)力不斷將管理團(tuán)隊(duì)、教師以及與課程利益相關(guān)的人士吸引到課程變革的偉大事業(yè)中來，靠調(diào)動群眾的積極性去實(shí)現(xiàn)共同的課程變革的目標(biāo)。從這個(gè)意義上說，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長與追隨者相互作用的合力，是校長與追隨者為實(shí)現(xiàn)共同的課程目標(biāo)而迸發(fā)的一種思想與行為的能力。用公式表示：
校長課程領(lǐng)導(dǎo)力（合力）=校長的能力+追隨著的能力-阻力。
在上面的公式里，校長的能力是一種特指，即校長在課程活動中凝聚人心的能力。校長凝聚人心的能力越大，追隨著的能力便發(fā)揮的越好，合力就越大，反之則越小。阻力是指在課程活動中阻礙合力發(fā)揮的不和諧因素，既有組織外部力量的干擾，也有組織內(nèi)部人為的因素。因此，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮主要是圍繞著發(fā)掘追隨者潛在的課程能力，吸引更多追隨者，同時(shí)不斷克服前進(jìn)道路上的各種困難和阻力而進(jìn)行的。
2.從“個(gè)力”走向“合力”
在以往的校長課程領(lǐng)導(dǎo)概念中，是從校長個(gè)人能力、素質(zhì)、品德和人格素質(zhì)的高低去評價(jià)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力大小的，強(qiáng)調(diào)的是“個(gè)力”。這種評價(jià)只是反映了校長課程領(lǐng)導(dǎo)力（合力）的一方面內(nèi)容，但卻無法涵蓋校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的豐富內(nèi)涵。在校長課程領(lǐng)導(dǎo)力中，校長個(gè)人的能力固然重要，而且它也是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容和基礎(chǔ)，但校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力卻不等同于校長課程領(lǐng)導(dǎo)力。也就是說，校長個(gè)人能力強(qiáng)，其調(diào)動追隨者積極性的能力高，就能夠帶領(lǐng)群眾不斷推動課程發(fā)展進(jìn)步。但是也有相反的情況，如有的學(xué)校有一個(gè)能力很強(qiáng)校長，但由于他在課程活動中過分看重自己的能力，過分展示自己的才華和能力，沒有給追隨者留下發(fā)揮的空間，就難以贏得追隨者，甚至?xí)プ冯S者，從而喪失課程領(lǐng)導(dǎo)力。
可以將校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力與校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系比喻為火柴與柴草的關(guān)系?；鸩耠m小，卻能使柴草燃成熊熊火焰，這是火柴的主要價(jià)值。因此在課程活動中，校長的真正價(jià)值不是展示自己課程的專業(yè)技能，而應(yīng)是像火柴一樣，為組織提供“火種”，激發(fā)課程成員的潛在能力，這正是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值所在。所以，校長高績效的課程領(lǐng)導(dǎo)力注重的是課程目標(biāo)和戰(zhàn)略的開發(fā)，是戰(zhàn)略背后的對課程追隨者力量的整合，是對課程追隨者的授權(quán)以幫助他們排除各種障礙來實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程目標(biāo)，是從“個(gè)力”走向“合力”的過程。
二、實(shí)現(xiàn)高績效校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心策略
1.建立學(xué)校課程愿景
國外學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校課程愿景的設(shè)立，乃是學(xué)校課程發(fā)展的首要步驟，因?yàn)樵妇氨旧砭哂小霸妇膀?qū)動力”。學(xué)校課程愿景應(yīng)當(dāng)陳述學(xué)校課程未來的樣貌，是學(xué)校關(guān)于課程創(chuàng)造的主張，是把學(xué)校全體成員的心和精神銜接起來的共同的價(jià)值觀。我國現(xiàn)實(shí)的情況是：多數(shù)學(xué)校沒有體現(xiàn)新課程實(shí)施和開發(fā)的課程愿景。即便有，也是自上而下建構(gòu)起來的，實(shí)行的是外控性管理，基本上屬于操作管理范疇，新課程要求校長領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)從外控管理走向校本領(lǐng)導(dǎo)，從操作管理走向戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)。戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)包括操作管理，但更加注重領(lǐng)導(dǎo)的全局性和謀略。學(xué)校課程發(fā)展愿景的規(guī)劃主要依賴于校長的辦學(xué)理念和教育哲學(xué)，但并不是由校長或少數(shù)幾個(gè)人決定的，應(yīng)該整合教師、家長、學(xué)生、社區(qū)群眾的觀點(diǎn)，通過真誠的溝通而達(dá)成共識，自下而上的建構(gòu)起學(xué)校課程發(fā)展規(guī)劃。要旨在于尋找課程建設(shè)追求與學(xué)校歷史積淀，文化傳統(tǒng)、辦學(xué)理念、現(xiàn)有水平、資源條件之間的契合、傳承與創(chuàng)新、明晰學(xué)校課程建設(shè)的方向和可能，規(guī)劃出富有學(xué)校價(jià)值判斷的課程體系。在課程設(shè)置上，要在國家和地方所提供的課程基礎(chǔ)上開發(fā)具有校本特色的學(xué)校課程，為學(xué)生的發(fā)展提供適切性的課程，以培養(yǎng)具有個(gè)性特色的高素質(zhì)人才。
2.贏得有效的追隨者和“傳教士”
校長無論多么有天賦，一個(gè)人都不可能單獨(dú)完成好課程領(lǐng)導(dǎo)活動，因?yàn)闆]有一個(gè)人具備課程領(lǐng)導(dǎo)的全部技能，也不會擁有課程領(lǐng)導(dǎo)的所有的好主意。唯一可行的是創(chuàng)建一個(gè)技能互相補(bǔ)充的課程領(lǐng)導(dǎo)者團(tuán)隊(duì)。學(xué)校應(yīng)成立包括校長、教師、學(xué)生代表、家長、課程專家學(xué)者以及社區(qū)人士等共同組成的課程領(lǐng)導(dǎo)小組，共同制定適合學(xué)校本土情況的課程發(fā)展目標(biāo)，界定課程領(lǐng)導(dǎo)的工作范圍和職能。工作過程中，應(yīng)使這一系統(tǒng)的成員全體參與、共同合作，形成整體化、組織化的、制度化的格局，而不能由校長一個(gè)人來完成。校長要有意識地打破教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的“單兵作戰(zhàn)”的局面，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，為了推進(jìn)課堂層面的教師合作，應(yīng)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科教師間的交流和切磋，可定期舉辦說課、觀摩課及學(xué)術(shù)沙龍活動等。這對于學(xué)校層面的課程變革具有重要的意義。因?yàn)檫@樣可以使得課程改革的積極參與者有了自已的組織，他們可以在這個(gè)組織中發(fā)出自已的聲音并進(jìn)行積極的探索。
需要注意的是，校長應(yīng)當(dāng)對團(tuán)隊(duì)成員充分授權(quán)，讓他們像專家一樣工作，不僅讓他們?yōu)榻鉀Q課程問題而負(fù)責(zé)，而且讓他們?yōu)楂@得持續(xù)的進(jìn)步而進(jìn)行不斷的研究。這樣既便校長不在時(shí)，他們也能兼顧各方，獨(dú)立思考并勇于承擔(dān)責(zé)任，而且他們也會成為學(xué)校課程理念的“傳教士”。這時(shí)的校長類似于“樂隊(duì)”的指揮，是教師中的“首席”。
3.演化組織結(jié)構(gòu)和體系
以往以及現(xiàn)行的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)是一種金字塔式的垂直行政科層結(jié)構(gòu)，校長處于金字塔的頂端，管理的級層是副校長、中層、骨干教師、教師、學(xué)生等，處于金字塔底的一線教師和學(xué)生，只能從底層仰望那些占用了他們大量能量和時(shí)間的眾多領(lǐng)導(dǎo)者，這樣的組織結(jié)構(gòu)往往依賴于校長的個(gè)人才能。行動起來就像由幾匹不明方向的馬拉動的馬車，馬車旁還有全副武裝的護(hù)衛(wèi)，同時(shí)驅(qū)車者還猛烈地抽打著馬，因?yàn)轳R匹不清楚前進(jìn)的方向。
[1] 這樣的組織結(jié)構(gòu)很顯然不符合新課程實(shí)施的要求，新課程理念是文化化的、人本化的。所以，僅僅依靠自上而下的行政手段，而沒有教師參與的課程領(lǐng)導(dǎo)肯定不能給課改帶來成功。校長課程領(lǐng)導(dǎo)的最終目的和歸宿應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而學(xué)生的發(fā)展只有通過與其關(guān)系最為密切的教師來實(shí)現(xiàn)。教師的特殊身份決定了教師對于課程領(lǐng)導(dǎo)的獨(dú)特意義。教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)能對課程、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展起到重要的作用。首先，教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)能優(yōu)化課程本身，他們可以貢獻(xiàn)他們的實(shí)踐知識，以確認(rèn)哪些計(jì)劃在課堂里是切實(shí)可行的，哪些是不可行的，從而提高課程的適切性。其次，幾乎所有的研究結(jié)果都表明，教師在一定程度上參與課程領(lǐng)導(dǎo)工作，不僅會影響到課程設(shè)計(jì)的結(jié)果，而且也會影響課程實(shí)施的進(jìn)程，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
[2]管理學(xué)泰斗阿爾弗雷德.錢德勒曾經(jīng)說過,“結(jié)構(gòu)追隨戰(zhàn)略”。校長需根據(jù)學(xué)校課程愿景重新設(shè)計(jì)課程發(fā)展所需的結(jié)構(gòu)，這樣的組織結(jié)構(gòu)體系應(yīng)當(dāng)基于超越學(xué)生、社會的期望水平來設(shè)計(jì)，體現(xiàn)服務(wù)學(xué)生和社會的目的。筆者在做校長期間曾成功地對學(xué)校組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行演化，即把傳統(tǒng)的正三角形結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成倒三角形，學(xué)生和教師處于倒三角形的頂端，而校長課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)處于三角形的底端。這樣的方式向大家傳遞著重要的心理效應(yīng)，即位于三角形頂端的教師和學(xué)生是最重要的，校長和他的團(tuán)隊(duì)的職責(zé)就是支持頂端的人物。據(jù)此學(xué)校建立起扁平化、水平的課程領(lǐng)導(dǎo)組織，校長課程領(lǐng)導(dǎo)小組中的成員大多都是各專題（項(xiàng)目）小組的組長，每個(gè)組長領(lǐng)導(dǎo)的成員基本上都在10人以上，組長因人數(shù)較多而不得不放棄管理而進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，項(xiàng)目小組中成員的稱謂也就變成了“同事”。這種水平化的少級層的領(lǐng)導(dǎo)模式帶來的明顯好處是，成員們感覺到他們是愿景良好的組織中有價(jià)值的一員，他們由于處在一個(gè)彼此間相互理解的氛圍中發(fā)揮集體智慧，從而使個(gè)體及群體都得到發(fā)展。
4.學(xué)校文化的變革與重塑
課程改革與學(xué)校文化重建是相互依托、相互促進(jìn)的互動關(guān)系。一方面，課程改革對學(xué)校舊有文化提出挑戰(zhàn)，為學(xué)校文化重建提供契機(jī)，甚至還可以說課程改革本身也是學(xué)校文化重建的重要內(nèi)容之一；另一方面，學(xué)校文化是課程改革的載體，課程改革的根本依托在于學(xué)校文化的重建。可以說，學(xué)校文化重建是課程革新最深層次的改革，因?yàn)槲幕m然有時(shí)看不見摸不著，但時(shí)時(shí)能替校長團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)約束力。學(xué)校課程改革與發(fā)展更需要校長領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)具有高度的文化自覺和文化實(shí)踐能力，重點(diǎn)可從以下兩方面入手。
（1）確立“以人為本”的學(xué)校文化精神。新課程的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)及發(fā)展，因此學(xué)校文化重建的核心理念是突出“人”字，這也是學(xué)校文化重建的前提。這就要求在文化重建過程中突出“以人為本”而不是“以物為本”；突出“人性化”，而不是“非人性”和“反人性”的；突出“人文性”而不僅僅是“知識性”。[3]“以人為本”的實(shí)現(xiàn)要立足“以校為本”，“校本”理念的核心思想是基于學(xué)校，在學(xué)校中和一切為了學(xué)校。要從課程發(fā)展中的矛盾、焦點(diǎn)問題出發(fā)，對學(xué)校進(jìn)行“文化診斷”，提純出學(xué)校舊有文化中的精華，并以此重塑為學(xué)?！爸髁魑幕?。同時(shí)要密切關(guān)注學(xué)校的“亞文化”，文化重塑就是弘揚(yáng)主流文化和亞文化中的積極的一面，盡量消除“亞文化”中負(fù)面因素影響的過程。所有的創(chuàng)造性活動的目的都是為了學(xué)校教育能力和教育精神的建設(shè)，一切為了學(xué)校文化的提升，歸根結(jié)底是為了學(xué)生的發(fā)展。
（2）構(gòu)建學(xué)校即家園的制度文化。構(gòu)建與新課程發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)校制度文化，關(guān)鍵是要使學(xué)校由“藩籬”變成“家園”。制度的設(shè)計(jì)要成為師生課程活動的“助推器”。要盡可能將課程決策權(quán)向組織結(jié)構(gòu)的下層轉(zhuǎn)移，讓基層單位或成員擁有充分的自主權(quán)，并對產(chǎn)生的結(jié)果負(fù)責(zé)。要建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，強(qiáng)調(diào)“全員學(xué)習(xí)”、“全過程學(xué)習(xí)”，形成工作即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作，教學(xué)與研究互動提高的良性機(jī)制；強(qiáng)調(diào)“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”，即不但重視個(gè)人學(xué)習(xí)和個(gè)人智力的開發(fā)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)校成員間的合作學(xué)習(xí)和群體智力的開發(fā)，強(qiáng)化組織成員彼此理解與支持、協(xié)調(diào)合作，使學(xué)校真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。
特別需要注意的是，與課程實(shí)施不相適應(yīng)的文化在學(xué)校中是普遍存在的，并且有可能起源于組織的最初成功（“沒有什么像成功一樣潛伏著失敗”——里查德.帕斯卡爾語），因此建立一個(gè)靈活、合適的適應(yīng)性文化是取得課程革新成功和實(shí)現(xiàn)組織愿景的必要因素。
5.統(tǒng)籌外部支持系統(tǒng)
要想實(shí)現(xiàn)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的最大化，除了盡可能的凝聚校內(nèi)力量，減少內(nèi)部阻力，還要盡可能的消除外部阻力。
對于校外而言，要積極爭取上級教育行政部門的全面性、一致性的支持，處理好上級行政部門對課程實(shí)施的共性要求和學(xué)校個(gè)性發(fā)展的關(guān)系。要有效溝通社區(qū)與家長委員會，并在如何進(jìn)行課程發(fā)展上達(dá)成共識。處于課程變革之風(fēng)口浪尖的校長絕不能充當(dāng)變革路上的獨(dú)行俠，一如騎著瘦馬，拿著長矛與風(fēng)車搏斗的唐吉訶德，孤獨(dú)地走在課程變革之路上的學(xué)校必然遭遇失敗。因此，要積極爭取課程專家及學(xué)者的專業(yè)引領(lǐng)，與大學(xué)及地方研究所建立基于伙伴關(guān)系的學(xué)校課程變革模式?？傊?，校長必須運(yùn)用變革型領(lǐng)導(dǎo)技巧，使各式組織與團(tuán)體起到應(yīng)有的作用，將學(xué)校建成一個(gè)有凝聚力和持續(xù)性支持的共同體。
三、兩點(diǎn)注意事項(xiàng)
1.關(guān)注校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力的提高
校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力是從校長個(gè)體的潛在素質(zhì)、現(xiàn)實(shí)視角去觀察的，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力則是從追隨者能力發(fā)揮程度的視角去評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)的，雖然后者更能體現(xiàn)校長課程領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)，但并不意味著校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力的可有可無。校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)，是領(lǐng)導(dǎo)者的核心要素，校長要想成功地實(shí)現(xiàn)高績效的課程領(lǐng)導(dǎo)力，必須加強(qiáng)課程理論的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程領(lǐng)域的話語權(quán)，努力使自己成為課程領(lǐng)域的行家里手?！靶ｉL發(fā)展的最成熟的方式并不是聽別人說好話，而是同別人分享自己掌握的知識”。為此校長要從繁忙的行政事務(wù)中走出來，在行為上示范，努力實(shí)現(xiàn)從“事務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)”向“學(xué)者型領(lǐng)導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。
2.綜合運(yùn)用各種策略
本文從五個(gè)方面論述了實(shí)現(xiàn)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心策略，雖然每個(gè)策略是相對獨(dú)立的，但運(yùn)用時(shí)要注意其他策略的影響，其實(shí)實(shí)現(xiàn)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略還有很多，比如注重溝通，實(shí)行“走動詢問”，有效激勵等，這些都是獲勝的法寶。
