什么是班級(jí)自主教育管理？北京教育科學(xué)研究院研究員張熙說(shuō)，自主管理是希望班級(jí)成員通過(guò)自我約束、自我控制、自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以達(dá)到個(gè)人及班級(jí)的發(fā)展和成長(zhǎng)?？梢?班級(jí)自主教育管理是以尊重學(xué)生的主體地位為前提，以學(xué)生主體性發(fā)展為原則，以活動(dòng)為中介，讓學(xué)生投身于各種活動(dòng)中，使其主體性得到良好的發(fā)展。我在班主任工作實(shí)踐中嘗試運(yùn)用班級(jí)自主教育管理，取得了一些成績(jī)，總結(jié)了一些認(rèn)識(shí)。
一、班主任要當(dāng)律師不做法官
做法官，就是裁判是非。這樣做容易站在孩子的對(duì)立面，形成一種對(duì)抗關(guān)系。比如，班主任做出決定或結(jié)論后只需問(wèn)“同意的同學(xué)請(qǐng)舉手”，甚至連舉手表決的形式都沒(méi)有。這是將自主教育管理簡(jiǎn)單化，是一種披著“自主”外衣的粗暴專制行為。
在這種情況下，班主任該怎么做呢？
1.班主任應(yīng)當(dāng)扮律師，為保障學(xué)生個(gè)人權(quán)利護(hù)航。自主管理中我們首先要尊重學(xué)生個(gè)人的民主和權(quán)利，更重要的是通過(guò)“自制”去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地以班主任的決定來(lái)解決問(wèn)題。
2.要做個(gè)好律師，加強(qiáng)和當(dāng)事人的溝通。無(wú)論用什么方法來(lái)教育管理學(xué)生，足夠的思想交流永遠(yuǎn)是班主任工作的重要組成部分。學(xué)生自主，并不是指從此不要細(xì)心的思想交流；只有交流與對(duì)話才能徹底解決問(wèn)題。
二、班級(jí)自主管理要全員參與
班級(jí)自主管理不僅是發(fā)揮班干部的自主作用，自主并不是人管人，而是喚醒所有同學(xué)的自我約束、自我管理、自主學(xué)習(xí)，所以它更需要全員參與，讓學(xué)生在自我約束和自我管理中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)管理、學(xué)會(huì)做人。真正的自主教育管理，應(yīng)該是教師想辦法激勵(lì)所有學(xué)生參與班級(jí)管理，大家都成為班級(jí)的主人，這樣才是徹底的自主。
激勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理，可以從以下幾個(gè)方面著手：
1.增設(shè)班級(jí)崗位，讓更多的學(xué)生直接參與管理。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！卑呀逃芾淼闹鲃?dòng)權(quán)還給學(xué)生，是引導(dǎo)全體學(xué)生自主參與管理、實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的關(guān)鍵。為此，我們要量體裁衣，因材施教，讓每個(gè)同學(xué)都進(jìn)入班級(jí)各部門為班級(jí)發(fā)光發(fā)熱，為自己尋找自我實(shí)現(xiàn)的一條有效途徑。
2.開展系列活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到自己就是自主管理的管理者?；顒?dòng)是實(shí)現(xiàn)自主的一個(gè)重要載體，我們要多開展每個(gè)學(xué)生都能夠參與的班級(jí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在班級(jí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己、樹立信心，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。近一年來(lái)，我班先后開展了一系列全員參與的自主活動(dòng)，如：9月份“愛心”募捐會(huì)；10月份“我們一起慶國(guó)慶過(guò)中秋”；11月份“感謝有你”，點(diǎn)燃的心形紅燭在教室中央搖曳，《感恩的心》正在心間流淌；12月份“我和別人不一樣”，讓每個(gè)學(xué)生人人參與，精彩表現(xiàn)盡在其中，享受著自編自演的精神大餐；1月份“誰(shuí)的水餃最香”，集體動(dòng)手，自己動(dòng)手，怎么做都是最香的；3月份“城市‘牛皮癬’我清除”；4月份“眾志成城，攜手玉樹”，我為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛心。每個(gè)學(xué)生都有自己發(fā)光的位置，哪有不積極參與的，哪有不熱情高漲的？一旦激發(fā)起學(xué)生的積極性，就會(huì)喚醒孩子們參與班級(jí)事務(wù)的熱情。
三、文化引領(lǐng)，做好班級(jí)文化建設(shè)
自主教育管理，完善制度是基礎(chǔ)；沒(méi)有一定的制度，自主就失去了依靠。但是作為一個(gè)班級(jí)，僅僅靠制度約束，行嗎?制度約束、強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、照章辦事本無(wú)可厚非，但如果忽略了從心靈深處啟發(fā)學(xué)生，如果忽略了從日常細(xì)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的生活行為方式，如果教育沒(méi)有進(jìn)行道德觀、價(jià)值觀、行為規(guī)范、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育等文化引領(lǐng)，那么一些學(xué)生怕在班級(jí)受約束的現(xiàn)象一定還會(huì)發(fā)生。因此，在制度約束之外，我們還應(yīng)該加強(qiáng)班級(jí)文化的引領(lǐng)，讓遵守制度、自我完善成為學(xué)生內(nèi)心自發(fā)的行為。
1.更新班級(jí)制度。根據(jù)班規(guī)制定的教育性原則，修改不合理的班規(guī)，完善班級(jí)制度，將班規(guī)精簡(jiǎn)為簡(jiǎn)單易行的18條。同時(shí)，發(fā)揮制度的倡導(dǎo)作用，將“不準(zhǔn)”和“嚴(yán)禁”之類的詞盡量從班規(guī)里刪掉，改之以“提倡”，增加了大量的加分條款。這一變，制度就成了一種積極的導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的行為、思想起引領(lǐng)方向的作用。學(xué)生的心情豁然開朗，不再感到那是約束和壓力了。
2.加強(qiáng)文化引領(lǐng)。文化，簡(jiǎn)言之，也就是“以文化人”?！盎辈皇菑?qiáng)制灌輸，而是滲透濡化、潛移默化。蘇霍姆林斯基的“我們應(yīng)努力做到，使學(xué)校的墻壁說(shuō)話”，其實(shí)就是文化的隱性作用。為此，我們應(yīng)該大力加強(qiáng)文化引導(dǎo)，不僅文化的硬環(huán)境，如教室的環(huán)境空間、寢室文化設(shè)置等等要具有濃郁的文化氣息和豐富的文化內(nèi)涵，還要從精神層面，從文化的軟件上，如責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、制度意識(shí)、和諧意識(shí)等等，加強(qiáng)文化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，這樣才能夠真正起到“以文化人”的教育功效，讓班級(jí)成為學(xué)生詩(shī)意棲居的家園。
當(dāng)然，班級(jí)自主教育管理的策略與方式還有種種，限于篇幅我在這里就不再贅談。但是無(wú)論如何，實(shí)行班級(jí)自主教育管理，我們都要按照下面一些關(guān)鍵詞去把握：民主平等是自主教育管理的基礎(chǔ)，科學(xué)的制度體系是班級(jí)自主教育的保障，獨(dú)立自由是自主教育管理的特征，獨(dú)立精神是班級(jí)自主教育管理的重要內(nèi)涵，和諧發(fā)展是自主教育管理的終極目標(biāo)。這，才是衡量你的教育管理方法是不是自主的根本尺度。
淺談班級(jí)自主教育管理
時(shí)間：2016/5/25
