學(xué)校管理中的效果與利益，也就是管理效益，有正效益、負(fù)效益、零效益之分，實(shí)現(xiàn)效益最大化是管理者的理想追求，從布置某項(xiàng)工作的流程看，為防止零效益和負(fù)效益的產(chǎn)生，記住以下幾句話有助于學(xué)校管理效益的持續(xù)提升：
布置了不落實(shí)等于零
在學(xué)校管理過(guò)程中我們總會(huì)聽到這樣的回答：“我已經(jīng)布置了。”仿佛“我布置了”就萬(wàn)事大吉了。其實(shí)，從工作的整體性上看，“我布置了”只是工作的一個(gè)開始，如果管理者滿足于“我布置了”，極容易造成工作浮于表面，也因?yàn)槿狈?duì)實(shí)際的了解，讓我們的“布置”與“實(shí)際”、“科學(xué)”漸行漸遠(yuǎn)。即使是“我布置了”，也要通過(guò)調(diào)研一方面看看“布置”執(zhí)行的情況，另一方面看看“布置”的合理度，以便作出調(diào)整，讓“布置”更趨科學(xué)。
學(xué)校每個(gè)學(xué)期的工作計(jì)劃，我建議在各項(xiàng)工作的后面加一欄----責(zé)任人。落實(shí)到人，有助于工作的推動(dòng)從而規(guī)避推諉的現(xiàn)象，那么落實(shí)到人是否就大功告成了呢？還沒有。
落實(shí)了不檢查等于零
各地都在推行教學(xué)“五認(rèn)真”（認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測(cè)），各校都有不少關(guān)于“五認(rèn)真”的常規(guī)要求，少的就是“檢查”。首先是檢查的頻率太低，有的甚至一學(xué)期一查；其次是檢查沒有“動(dòng)真格”，嘻嘻哈哈走個(gè)過(guò)場(chǎng)。更多的是在“查什么”上不夠科學(xué)，比如檢查語(yǔ)文備課筆記，就看看有沒有把“課題”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)重難點(diǎn)”、“板書設(shè)計(jì)”等欄目填寫完畢，至于這節(jié)課為什么這樣“備”，它的科學(xué)性在哪反倒忽略了，“抄教案”正是在這樣一種工作作風(fēng)下產(chǎn)生的，“用形式主義對(duì)抗官僚主義”。
有了檢查是不是一定能產(chǎn)生“正效益”呢？還不忙下結(jié)論，因?yàn)?---
檢查了不反饋等于零
建議學(xué)校設(shè)置“教學(xué)督察處”，由校長(zhǎng)直管，督察處的功能就是檢查教學(xué)“五認(rèn)真”，可聘請(qǐng)德高望重的退休教師來(lái)?yè)?dān)任此項(xiàng)工作。老師們每周一上班打開校園網(wǎng)就會(huì)彈出上周的“督察反饋”意見，條分縷析，有“表?yè)P(yáng)”，有“批評(píng)”，有“建議”，均點(diǎn)到人、點(diǎn)到事。這份“督察反饋”就像一面鏡子，照出了每個(gè)人的教學(xué)狀況。
反饋了不整改等于零
對(duì)于部分老師而言，“反饋”并不自然產(chǎn)生“整改”行為，若放棄“整改”，同樣的錯(cuò)誤還會(huì)發(fā)生，持續(xù)發(fā)生就會(huì)養(yǎng)成“壞習(xí)慣”。對(duì)于優(yōu)點(diǎn)和不足都要進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，讓優(yōu)點(diǎn)形成習(xí)慣乃至特色，讓不足成為過(guò)去，成為警示。對(duì)于考核條例而言，不僅要關(guān)注“做得怎么樣”，更要關(guān)注“改得怎么樣”。
一流的學(xué)校會(huì)從任務(wù)的布置到落實(shí)、檢查、反饋、整改，一系列下來(lái)讓管理既有效率也有效益，但要成為名校、超一流，還要記住----
整改了不堅(jiān)持也等于零
錯(cuò)誤既然能發(fā)生，說(shuō)明它有產(chǎn)生的性格、作風(fēng)等因素，一次整改，并不能“一勞永逸”，尋找錯(cuò)誤的原因，持續(xù)關(guān)注一段時(shí)間，直至“優(yōu)秀成為習(xí)慣”。
