余文森教授認為，課堂教學有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。這一說法符合新課標三維目標的設置，強調(diào)有效是課堂教學的命脈，已經(jīng)獲得很多人的認同。
在對有效教學進行評判的諸多標準中，最核心的標準是看學生是否愿意學習、是否主動學習，以及怎么學習和會不會學習。體現(xiàn)在課堂教學中，可以細化為如下三個追問：（1）學生本來就有差異，課堂上能否實現(xiàn)真正面向每一個學生的有效教學呢？（2）怎樣才能改進當前的課堂教學中無效、低效的教學行為呢？（3）教師專業(yè)水平差異大，如何才能在課堂教學中協(xié)調(diào)好師生之間的教學關(guān)系呢？針對以上三個問題，我們可以從多樣化、最優(yōu)化、專業(yè)化三個角度思考實現(xiàn)有效教學的可能途徑。
一、多樣化：調(diào)適課堂教學環(huán)境，提高效能
課堂教學中，總有一些學生無法跟上整體的教學進度，也總有一些學生難以真正參與到教學活動中去……這些都是很多老師在日常教學中深感遺憾和無力的方面，并且在一定程度上造成了有效教學的困境。教師如何加強引導，才能全面提高學生個體和課堂整體的學習效能，促進有效教學呢？有一種有效的做法是采用多樣化的教學手段，調(diào)適多變的課堂環(huán)境，對各種類型的學生進行準確定位，力爭讓不同層次的學生都能得到個性化的發(fā)展。
新課改以來，教學內(nèi)容和教學形式的極大豐富決定了教學手段的多樣化。在具體的課堂教學中，多樣化的教學手段能夠引發(fā)學生的注意，使學生在形象生動的教學中主動成長。為此，課堂上使用的教學手段最忌單一操作或一成不變，必須多樣化。譬如，多媒體教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段，在新課程實施過程中得到了極大的推廣，也顯現(xiàn)了巨大的潛力，于是有很多學校甚至明確將使用多媒體作為評價一堂課的必要條件。可是，無論多媒體教學多么有優(yōu)越，也只是一種輔助的教學手段，一定要遵循教學的規(guī)律，與板書、學生討論、師生問答、課堂展示、課堂演練等常規(guī)教學手段結(jié)合起來使用，才能易于學生理解和接受，進而實現(xiàn)準確有效的教學。
課堂教學環(huán)境對學生學習有著令人難以置信的作用，不僅包括文字、實物、圖表、音像等信息或載體，還包括教室的布置、室外的噪音和光線等外在條件，更包括情緒、心境、興趣等內(nèi)在因素，如和諧的師生關(guān)系和同學關(guān)系，積極向上的班風學風等?！吨袑W課堂管理》一書中，溫斯坦教授指出：有效的課堂首先要營造“尊重他人、井然有序、卓有成效的課堂環(huán)境”。教學環(huán)境和課堂學習之間的關(guān)系，類似湯和鹽的關(guān)系。理想的課堂教學環(huán)境應當讓每一個學生都能按照自己的需求選擇適合自己的學習環(huán)境。在良好的教學環(huán)境中，課堂能產(chǎn)生一種特殊的同化力，讓學生在潛移默化中自覺成長。比如，即便是小到座位的安排，也有著不可忽視的影響力。關(guān)于這一點，《中學課堂管理》一書中幾位老師不同的排座位的方式就使我們感受到了這種形式的目標是直接指向?qū)W生的學習積極性。因為，根據(jù)統(tǒng)計中座與前座確實能鼓勵學生參與課堂討論，而后座上的學生則很容易“走神”，參與起討論來也有困難。為此，限于空間約束，教師在課堂上應盡可能地環(huán)繞教室走動，和后面的學生多進行個別交流，或定期更換座位，以實現(xiàn)班內(nèi)學生在教學環(huán)境上的公平。
理想的教學應該能夠“使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務去完成”。這就需要教師對各種類型的學生進行有效定位，發(fā)現(xiàn)他們的個性和獨特之處，因人而異，因地制宜，因材施教，通過積極的做法，促進學生的個性化成長?？傊鄻踊恼n堂，關(guān)鍵在于有效教學理念下教學生成的合宜，以及師生對學習興趣和動力的合理引發(fā)與對生成的有效把握等。
二、最優(yōu)化：遵循時間分配律，提高效率
心理學研究表明：課堂上，學生思維最為活躍的時間是上課后的第五至第二十分鐘。因此，課堂上教師要將教學時間轉(zhuǎn)換成富有建設性的學習活動時間——這種時間才是準確意義上的有效教學時間，才能提高學生的成長效率。
如何才能實現(xiàn)課堂教學時間的優(yōu)化呢？請記住下面這個時間分配律公式：時間管理＝事件順序＋時間分配。課堂上，某教授在桌子上放了一個玻璃罐，然后拿出一袋鵝卵石放進罐子里對學生說：“這個罐子裝滿了嗎？”學生異口同聲地回答：“裝滿了?！薄罢娴膯?？”這位教授接著又拿出一袋碎石子倒進罐子里，然后問學生：“這回罐子裝滿了嗎？”這次，學生猶疑地答道：“可能沒滿。”教授再拿出一袋沙子，慢慢倒進罐子里，倒完后問學生：“這個罐子滿了還是沒滿？”學生這回學乖了，都回答說：“沒有滿?！苯淌谟帜贸鲆淮笃克惯M看起來已經(jīng)被鵝卵石、小碎石、沙子填滿的罐子問學生：“從這件事中，我們學到了什么重要的知識？”一陣沉默后，一位學生回答說：“我們無論多忙，無論行程多滿，總是可以擠出時間去做更多的事?！苯淌诼犕旰簏c了點頭，并微笑著說：“你的回答不錯，但這還不是我要告訴你們的重點。我想告訴你們的是：如果你不先將大石子放進罐子里，也許以后就沒有機會放進去了?！比绻覀冏銐蚣毿模覀兓蛟S能發(fā)現(xiàn)教授上的就是一節(jié)“時間管理”課。
課堂教學要實現(xiàn)有效，優(yōu)化設計非常關(guān)鍵。教師要想實現(xiàn)課堂教學時間的最優(yōu)化分配，必須綜合考慮教學內(nèi)容的整合、教學目標的定位、教學活動的設計、教學環(huán)節(jié)的安排、教學策略的選擇等問題，進而讓學生不僅知道宏觀方面的“學什么”“怎么學”“學到什么程度”等，還要讓學生知道微觀方面的“先學什么”“主要學什么”等。奧蘇貝爾在《教育心理學：一種認知觀》的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說影響學習的最重要的內(nèi)容是學生已知的內(nèi)容。弄清了這一點后，再進行相應的教學?！边@就是說，新課程“三維目標”是我們進行課堂教學的理論標準，每節(jié)課都應該有一個明確而集中的具體教學目標，才能真正實現(xiàn)有效教學，而這首先依賴于對學情的充分了解。由此可見，立足教學目標的定位，有效地判斷學情，弄清楚學生對學習內(nèi)容的認識，再確定如何分配教學時間，然后在有限的時間中依序放進“鵝卵石”“小碎石”“沙子”和“水”，才是課堂起始階段就會遇到的實現(xiàn)課堂教學時間最優(yōu)化的關(guān)鍵性問題。
三、專業(yè)化：把握課堂教學尺度，提高效益
教師是有效教學的主導者，是課堂發(fā)展方向的掌控者。教師的專業(yè)化水平?jīng)Q定著課堂效率的高低。具體的課堂教學中，教師要體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)、教學技能、反思能力、教學熱情和奉獻精神等。教師的專業(yè)化首先體現(xiàn)在能看懂、看透教學內(nèi)容上。很多教學內(nèi)容要表達的深刻內(nèi)涵有時是隱藏在字里行間的，并不是顯而易見的。有些教師盡管每天給學生上課，但是所教內(nèi)容其未必真的都弄懂了——這就談不上專業(yè)化，而是“誤人子弟”。專業(yè)化的教師，面對文本，不僅會在尊重文本所表達的思想內(nèi)涵的基礎上，深入淺出地一語就將其道破，而且還沒有絲毫的偏頗或曲解；更能獨具慧眼，以學生已有的經(jīng)驗為基礎，溫故而知新，在平中見奇中推陳出新，發(fā)掘?qū)W習內(nèi)容的本意和時代性。比如，教學巴金的《小狗包弟》，教師就必須了解文本涉及的文革背景，進而弄懂作者是在用鋒利的人性之刀解剖“文革”時期人性的喪失，并對今天的人在人格修養(yǎng)方面進行了觀照——這才是文本的內(nèi)核，才是課堂教學的意旨所在。
教師的專業(yè)化還體現(xiàn)在教學技能的合理運用上。比如，專業(yè)化的教師應該善于激疑布惑，誘導學生探幽發(fā)微，推動課堂向深層次拓展和延伸。當然，運用教學技能的基礎是“文本”，離開了這個基礎，運用教學技能就不是教學而是“另起爐灶”了。因為，任何教學技能只能是課堂教學中的一種輔助手段，應該是教學的“佐料”，而不應該成為教學的“主食”。總而言之，所謂的教師專業(yè)化，最根本的體現(xiàn)其實就是以教師的“教”促進學生的“學”，并使學生最終實現(xiàn)“獨立”“自主”地進行學習。
利用“三化”實現(xiàn)有效課堂教學
時間：2016/5/25
